何香萍

【關鍵詞】 小學生；自主學習；策略；渲染氛圍；創(chuàng)設情景；設置懸念

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0079—01

《新課程標準》提出：“小學教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”學生是學習的真正主人。而小學課堂教學是促進學生自主學習的有效陣地。所謂自主學習策略，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性的發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎方式和途徑；實現自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。那么，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習策略呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、導語激趣，渲染氛圍

眾所周知，“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W過程中，開場白的設計是否合理，關系到整個課堂的效果，因此，教師要根據小學生的特點，巧妙地設置開場白，以吸引學生的注意力。在小學語文教學中，教學導入是極其重要的一個環(huán)節(jié)。如何以有趣生動的導入方式來激發(fā)學生的思維想象力，則要根據學生幼齡階段的特性，針對他們強烈的好奇心，在導入過程中激起學生對知識的欲望，以此喚起學生學習語文知識的興趣與熱情。這樣做不僅能提升課堂教學的質量與效率，還可以為學生營造一個和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)想象

動機是活動的原動力。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，那么學生的學習動機一定會下降。在一堂課上要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。教師應不斷創(chuàng)設情境，把學生帶入整體情境，這樣學生學習的積極性、主動性會在引入情境后被激起，并且會根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。如，在教授一年級識字課《冬天是個魔術師》時，我便積極創(chuàng)設情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“小朋友們，你們見過下雪的情景嗎？今天，老師帶你們去看一看。接著，多媒體課件將學生引入冬天的美麗雪景之中。通過這一情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生去感受和了解雪。另外，除了展現形象，產生美感，把學生引入情境，我還利用音樂激發(fā)美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因為好奇，還是因為關注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

三、設置懸念，啟迪思維

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素?！弊鳛榻處煈敼膭?、保護和發(fā)展學生的好奇心。在教學過程中，應根據學生這一特點，鼓勵他們在課堂中大膽“質疑問難”、“追根問底”和“別出心裁”地思考問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂中，教師應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，教給學生們質疑的方法。比如，對標題進行質疑；對重點詞句進行質疑；對標點符號的運用質疑；對文章矛盾處及敘述順序的變化進行質疑，對文本的思想內涵及寫作手法的運用進行質疑。甚至對課文插圖質疑，提出自己獨特的見解。除了對這些靜態(tài)的文本內容本身進行質疑外，還可對教學過程中動態(tài)的內容進行質疑，如同學的回答、老師的講解等。學生的學習過程，既是一個認知的過程，也是一個探索的過程。質疑是學生自主探究的重要表現，是讓學生在學習過程中，自己去發(fā)現、提出問題，并尋求解決問題的方法和途徑。針對學生的提問，首先應表揚他們肯動腦筋，全班掌聲鼓勵，給他們信心。也可以重點選擇有價值的質疑，組織全班同學展開討論并交流。在討論過程中，教師充分引導學生擺觀點、講道理，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見。這種質疑、解疑的過程其實就是對課本內容反復消化的過程，也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，以較高的效率全面發(fā)展提升學生的自主學習能力。

總之，作為教師，應想方設法促進學生自主學習，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發(fā)現者、研究者、探索者。只有教師在教學過程中組織得力、引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

編輯：郭裕嘉