靳建設(shè)

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育；課程標(biāo)準；專業(yè)支持；踐研究

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0020—03

貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，是教研部門的重要職責(zé)之一。近年來，甘肅省教育科學(xué)研究所認真貫徹《甘肅省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞全省基礎(chǔ)教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學(xué)，以抓課標(biāo)、立規(guī)范、建機制、搭平臺、強隊伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)為策略，在為全省中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展中進行了一系列有益的探究與實踐，對進一步深化課程教學(xué)改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。

一、以課程標(biāo)準為依據(jù)，積極推進有效教學(xué)實踐研究

1. 基于學(xué)科課程標(biāo)準，研發(fā)教學(xué)與評價指導(dǎo)意見，規(guī)范教學(xué)行為。為了幫助教師深入領(lǐng)會新課程理念，準確把握課程標(biāo)準，規(guī)范教學(xué)行為，不斷改進教育教學(xué)與評價方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學(xué)科教研人員基于課程標(biāo)準研制義務(wù)教育階段各學(xué)科的指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見。首先，對全省義務(wù)教育新課程學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進行全面調(diào)研，教師普遍反映課程標(biāo)準要求比較宏觀，專業(yè)性比較強，基層教師難以深刻領(lǐng)會和運用，需要進一步解讀指導(dǎo)。因此，我們組織專家團隊基于課程標(biāo)準研制各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見，作為對課程標(biāo)準的解讀和指導(dǎo)，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準要求，樹立基于課程標(biāo)準教學(xué)的基本認識。其次，為了增強科學(xué)性和操作性，在教研機制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級教研部門力量，組建甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)專家?guī)?，在全省范圍吸納一大批教學(xué)研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)科的專兼職相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)教研專家團隊，發(fā)揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務(wù)教育階段16個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見以及甘肅省普通高中15個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見，對國家《課程標(biāo)準》進一步細化，更有效地提出教學(xué)指導(dǎo)意見和教學(xué)評價指導(dǎo)意見。再次，確定將義務(wù)教育階段的“兩個指導(dǎo)意見”在白銀和酒泉兩個市進行了半年的試點使用，進一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進了《課程標(biāo)準》的落實，成為規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學(xué)改革的一項重要舉措。

2. 基于教師專業(yè)標(biāo)準，開展教學(xué)技能大賽，深化教學(xué)改革。為搭建甘肅中小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展平臺，促進教師教學(xué)技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動”，將中小學(xué)（學(xué)前）教師教學(xué)技能提升納入甘肅省百萬職工職業(yè)技能素質(zhì)提升工程，充分利用社會資源，以課堂教學(xué)改革為核心，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)考核為主要內(nèi)容，把教師教學(xué)技能競賽提升到了新的層次。為了辦好這項活動，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設(shè)計，基礎(chǔ)教育全學(xué)段貫通，全學(xué)科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個學(xué)段共18個學(xué)科，三年一周期，循環(huán)滾動式進行，省、市、縣三級聯(lián)動，自下而上分級搭臺，優(yōu)秀者參加省級大賽，學(xué)科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設(shè)計和實施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評比活動，根本在它于基于學(xué)科課程標(biāo)準和教師專業(yè)技能標(biāo)準，以學(xué)科教學(xué)改革為導(dǎo)向，以教學(xué)技能標(biāo)準為引領(lǐng)，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項教研活動，為我省廣大教師搭建探索課堂教學(xué)改革和促進專業(yè)發(fā)展的平臺，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)方向，傳播教學(xué)新理念，探索高效教學(xué)模式，交流教學(xué)經(jīng)驗，對于進一步深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動作用，對提高我省基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了不可替代的作用。

3. 基于個性化發(fā)展服務(wù)，實施“教研小分隊”行動，探索教研新方式。教研部門的一項重要職能就是為基層學(xué)校和一線教師教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。為了加快教研轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)于基層的個性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學(xué)科骨干教師組成的“教研小分隊”，整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，源于基層、服務(wù)一線、貼近教學(xué)，開展了新型教研方式的嘗試和探索?！敖萄行》株牎蓖ㄟ^專家報告、名師獻課研課、互動研討等方式，為農(nóng)村薄弱學(xué)校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過活動的有效設(shè)計和實施，有針對性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展?；顒咏M織實施中注重省、市、縣、校等各級教研部門的有效參與，活動設(shè)計科學(xué)合理，符合學(xué)校教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實際，活動層次和內(nèi)涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動中得到很好的實踐，小分隊在“提升教研工作內(nèi)涵和質(zhì)量，促進新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學(xué)為載體，以促進學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，彰顯教研的示范、引領(lǐng)、帶動作用，強化了各級教研部門工作職能。開展以有效的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)為抓手的“教研小分隊行動”，是推進《課程標(biāo)準》的落實、促進一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。

二、以課堂教學(xué)有效模式建構(gòu)為抓手，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

1. 聚焦課堂，推進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。開展名師現(xiàn)場獻課示范引領(lǐng)活動。每年我們分學(xué)科定期組織在全省或選送到全國參加教學(xué)評比活動中取得突出成績的優(yōu)秀教師，進行名師獻課示范活動，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領(lǐng)下，各地課堂教學(xué)改革在區(qū)域內(nèi)整體推進，通過同課異構(gòu)、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實驗、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出了一批亮點學(xué)校。

開展有效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研討交流。各級教研部門把有效教學(xué)改革研究與實驗作為教研中心工作，重心下移，指導(dǎo)轄區(qū)學(xué)校通過“聚焦課堂—打造高效課堂”的教研活動，倡導(dǎo)教師在實踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任與主動權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)情、教情，凝聚共識、人人參與，進行了有內(nèi)涵有深度的教學(xué)改革實踐。與省高中教育專業(yè)委員會聯(lián)合，每年的高中校長論壇中均把課堂教學(xué)改革作為主題之一，以此為契機，推動全省高中學(xué)校進行課堂教學(xué)改革的不斷深化。

開展優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）總結(jié)推廣。為全面促進各地各校課堂教學(xué)方式方法改革，并及時總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難、科學(xué)引領(lǐng)、共享成果，從2015年開始，我們每兩年組織開展一次全省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)模式（方法）征集評選活動，通過征集評選活動，以評促建，規(guī)范教學(xué)模式構(gòu)建，推進教學(xué)方式改革，對征集評選出的優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)方式（模式）在全省各學(xué)科的教師教學(xué)技能大賽或重大研修活動中進行展示、交流、推廣，全面推進教學(xué)改革試驗與研究。

2. 課題驅(qū)動，破解教學(xué)改革難點。以教學(xué)課題研究為抓手，以課題研究促進教學(xué)改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學(xué)規(guī)劃課題的組織與管理。每年進行一次教學(xué)課題立項申報評審、立項課題中期檢查、課題結(jié)項評審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導(dǎo)培訓(xùn)，以課題研究為驅(qū)動，引導(dǎo)教師樹立科研意識，注重研究過程的體驗與參與，基于教學(xué)重難點問題的解決，通過課題研究提升廣大教師的課程教學(xué)理論水平。二是促進專項課題驅(qū)動。高中課改啟動之初，為了加強省課改樣本校建設(shè)，設(shè)立了高中課改樣本校專項課題，圍繞普通高中課程改革的14個方面，每校設(shè)計一項課題，進行先期研究實踐，每年定期進行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設(shè)立了課改專項課題，聚焦課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，整體設(shè)計謀劃，由學(xué)校骨干教師領(lǐng)銜，破解課改推進中的重難點，已取得階段性成果。我所在全省中小學(xué)建立了50多所教育科研實驗校，通過設(shè)立教科研實驗校專設(shè)課題，推進校本教研機制建立，并持續(xù)進行課題研究的規(guī)范化指導(dǎo)，大大促進了教師的專業(yè)成長，實驗校一批名師正在崛起，為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源進行了有益探索。

3. 同課異構(gòu)，搭建研討交流平臺。新課程實施以來，各級教研部門為了深入落實課程改革理念，推進課堂教學(xué)改革，持續(xù)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動，系統(tǒng)搭建診斷問題、研討交流、總結(jié)經(jīng)驗、提高實效的教研平臺。省、市、縣、校四級教研以“推進有效教學(xué)”為目標(biāo)，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)研討交流觀摩活動，通過“同課異構(gòu)”、 “優(yōu)質(zhì)課”競賽等教學(xué)觀摩活動，讓不同的教學(xué)策略和方法在交流中碰撞升華。通過學(xué)習(xí)、比較、借鑒與反思，實實在在地提高了廣大教師的課堂教學(xué)實踐能力，廣大教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了變化。一是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學(xué)目標(biāo)正在被知識、能力、情感價值三位一體教學(xué)目標(biāo)所取代，更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學(xué)的教學(xué)構(gòu)架正在被有意識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式所取代，更加注重教與學(xué)的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機融合方向轉(zhuǎn)化，更加注重提高教學(xué)效益和質(zhì)量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉(zhuǎn)變，更加注重對教學(xué)的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。

三、以遠程研修為載體，全面提升學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 開展骨干研修，提升學(xué)科領(lǐng)頭人的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一個地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的高低系于教師隊伍的整體素質(zhì)。一所學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)實施的水平在很大程度上取決于教研組長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，高中課改啟動后，我們連續(xù)四年組織每一所學(xué)校的各學(xué)科教研組長（備課組長）進行課程標(biāo)準執(zhí)行能力提高培訓(xùn)，把學(xué)校的學(xué)科教研組長做為學(xué)科領(lǐng)軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進行研修模塊設(shè)計，將課程標(biāo)準、教學(xué)設(shè)計、教材解讀、學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)、課程資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實施。

為了切實提升教師隊伍的課程實施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)平臺，先后組織開展了五期甘肅省義務(wù)教育階段學(xué)科骨干教師遠程研修，取得空前的效果。來自全省各地的累計37622多名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加了遠程研修，對進一步深化我省義務(wù)教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻。

2. 組織全員研修，提高全體學(xué)科教師的課程實施能力。我省自2010年進入高中新課改以來，為轉(zhuǎn)變?nèi)w高中教師教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式，每年持續(xù)精心組織省內(nèi)高中教師新課程網(wǎng)絡(luò)遠程研修，進行遞進循環(huán)式培訓(xùn)，為高中新課程實施打下了堅實的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)遠程研修活動中，不僅有專家引領(lǐng)、骨干帶動，建立了“學(xué)習(xí)—反思——研究”的教研機制，還開展了教學(xué)小課題研究，加強教研與學(xué)科教學(xué)的整合，注重教研實效，形成教學(xué)問題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡(luò)教研遠程研修致力于教研與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢，贏得了我省中小學(xué)校和教師的青睞，對全面提升義務(wù)教育階段學(xué)科教師專業(yè)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設(shè)計科學(xué)，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡(luò)教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學(xué)校青睞和積極響應(yīng)，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)推廣。鑒于出色的成績，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡(luò)研修的開展，探索實踐了由教育行政、教研部門、學(xué)校組成的三位一體網(wǎng)絡(luò)研修管理新模式，成為網(wǎng)絡(luò)研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學(xué)主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內(nèi)涵，增強了教研的針對性和實效性。

四、以項目實施為依托，大力推進考試與評價改革

1. 開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，注重分析反饋指導(dǎo)改進教學(xué)。省教科所從2007年起基于國家項目“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)”，在甘肅開展三年實驗研究的成果，初步建立了基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與分析反饋省級層面的工作機制，并開展了一系列卓有成效的實驗與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項目并開展監(jiān)測工作，舉辦“國家甘肅省中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析項目”反饋會議，邀請教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家通過豐富詳實的分析報告，對我省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀進行了科學(xué)的診斷與評價，指導(dǎo)各市（州）以及項目縣學(xué)習(xí)與研究國家報告，改進教育教學(xué)及管理工作。二是組織省內(nèi)學(xué)科專家，分學(xué)科解讀國家報告，分片分區(qū)進行反饋和指導(dǎo)，為改進基層教育教學(xué)提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與反饋工作指導(dǎo)意見”，提出促進和提高全省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。此項目的實施，使我省率先開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究與實驗工作，開辟了新時期教科研發(fā)展新領(lǐng)域，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價將成為未來可持續(xù)發(fā)展新的增長點，也將成為撬動甘肅基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新的支點。

2. 研制“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準”，推進課程標(biāo)準落到實處。2011年，由我所組織設(shè)計、被國家審批確定的教育體制改革試點項目“義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準及評價辦法研制”圓滿完成。項目實施的主要內(nèi)容為：一是積極協(xié)調(diào)在國家專家支持下，聯(lián)合試點市縣完成了義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準和評價辦法的研制，并經(jīng)國家專家審定定稿，研發(fā)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準和評價辦法解讀，編印學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準、評價辦法和兩個文本解讀，配發(fā)各試點市縣及樣本學(xué)校教師用于指導(dǎo)教學(xué)。義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準和評價辦法近日已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，這將對進一步深化我省義務(wù)教育課程教學(xué)改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開本項目研討交流和培訓(xùn)會議，推進試點市縣義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測體制機制建設(shè)，加強團隊專業(yè)能力建設(shè)，落實項目目標(biāo)，定期編發(fā)項目工作簡報，保證了項目的順利實施。三是組織研制義務(wù)教育階段四個學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測工具，研制《義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實施指南（試點實驗用）》，組織研制測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析報告、監(jiān)測學(xué)科分析報告、數(shù)據(jù)分析報告解讀。此項目的實施，探索形成了由教研部門主導(dǎo)，教研人員、高校教師、中小學(xué)骨干教師三位一體協(xié)作攻關(guān)的專業(yè)支撐團隊機制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。

3. 推進“三考”改革，發(fā)揮考試與評價的導(dǎo)向功能。近年來，省教科所不斷深化全省基礎(chǔ)教育考試與評價改革研究，積極開展中考、高中學(xué)業(yè)水平考試、高考（簡稱“三考”）的改革研究與命題服務(wù)以及專業(yè)團隊建設(shè)等工作，每年分學(xué)科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導(dǎo)綱要》、《甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會考命題指導(dǎo)綱要》）、《高考試題與評卷質(zhì)量分析研究》等叢書，指導(dǎo)一線教學(xué)。每年春季和秋季分別組織全省高三學(xué)科教師進行高考復(fù)習(xí)研討與專題培訓(xùn)，每年3月和4月分別組織實施全省高考診斷考試，基于課程標(biāo)準，研究考試大綱，診斷查缺補漏，分析反饋指導(dǎo)，有效科學(xué)導(dǎo)向，不斷提高了復(fù)習(xí)的針對性和實效性。在考試與評價改革研究與實踐中，我所建立了一套科學(xué)、高效、完備的工作機制，組建并培養(yǎng)和培訓(xùn)了一支命題專家團隊，贏得了各市（州）教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的一致好評，取得了良好的社會效益。

在推進基礎(chǔ)教育課程改革中，基于課程方案和課程標(biāo)準，提供教學(xué)專業(yè)支持服務(wù)中，開展了系統(tǒng)的理論研究與實踐探索，取得了一系列的教育科研成果，提升了我省廣大教師的教科研能力，鍛煉了一支強大的教研員隊伍。在新的歷史發(fā)展時期，我所將以全面深化教育領(lǐng)域綜合改革研究為己任，以更加扎實穩(wěn)健的步伐，創(chuàng)新教研機制和模式，為甘肅教育改革發(fā)展和西部教育強省建設(shè)做出新的更大的貢獻。

（本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《甘肅義務(wù)教育均衡發(fā)展專業(yè)支持能力建設(shè)研究》階段性成果之一，課題編號[FHB130501]）

編輯：蔡揚宗