杜華萍

【關(guān)鍵詞】 特教學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；活力；方法

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 12—0105—01

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于聽力障礙，主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等其他途徑感知外界事物。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，把教科書與學(xué)生的生活融合為一體，才能使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活

特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目的是為學(xué)生今后的生活打基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。只有貼近時(shí)代，貼近現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地縮短“學(xué)”與“用”的距離。在這方面，許多特教專家們已經(jīng)作了許多有益的嘗試，如無(wú)本教學(xué)，隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學(xué)生寫日記”、“書信”、“請(qǐng)假條”、“留言條”等均可成為學(xué)習(xí)的材料。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些材料的完整性和實(shí)用性，讓學(xué)生從中感受到這些內(nèi)容對(duì)他們生活的實(shí)用價(jià)值確實(shí)很大。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)、喜歡學(xué)，而且越學(xué)越覺(jué)得有意義。比如，我在教學(xué)“怎樣寫請(qǐng)假條”這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生知道，請(qǐng)假條在我們生活中的作用。如：平時(shí)學(xué)生因?yàn)樯〔荒軄?lái)學(xué)校上課、因?yàn)樯∫?qǐng)假回家休息、因?yàn)橥韧床荒軈⒓映颗?、因?yàn)槟_受傷了不能穿運(yùn)動(dòng)鞋等等都需要寫請(qǐng)假條。學(xué)生懂得了請(qǐng)假條對(duì)于他們?cè)谏钪械闹匾灾?，學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，不到一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們基本上學(xué)會(huì)了寫請(qǐng)假條。學(xué)完這一內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪姓?qǐng)假要寫請(qǐng)假條。像這一類的材料不正是極佳的語(yǔ)文教材嗎？總之一句話，特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)材料應(yīng)該來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活中完完整整，身臨其境地學(xué)。

二、教師用形體語(yǔ)言營(yíng)造情感氛圍

《特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)”。這說(shuō)明兩方面的問(wèn)題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語(yǔ)言；二是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用各種語(yǔ)言形式表達(dá)思想，交流情感。看話是學(xué)生感受口語(yǔ)的特殊方式，是培養(yǎng)學(xué)生有聲語(yǔ)言的有效方法，它是用視覺(jué)來(lái)感受說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言器官的可見運(yùn)動(dòng)。學(xué)生看話能力越強(qiáng)，語(yǔ)言水平就越高。看話是為了理解語(yǔ)言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺(jué)很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)學(xué)生習(xí)語(yǔ)特點(diǎn)和語(yǔ)言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語(yǔ)言，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時(shí)放慢說(shuō)話速度或及時(shí)重現(xiàn)口形，并靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩?shì)語(yǔ)做輔助。如：在執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》時(shí)，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來(lái)了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍舊不會(huì)搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因?yàn)橹挥行⊙嘧訉W(xué)習(xí)搭窩時(shí)最耐心。他們還學(xué)著用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話，學(xué)會(huì)了從語(yǔ)感中體會(huì)形象，同時(shí)懂得了與人交往時(shí)要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。

三、特教學(xué)校語(yǔ)文應(yīng)該走出課堂、走出校園

讓學(xué)生走出課堂、走出校園，促進(jìn)回歸主流“人是社會(huì)的人”，聾人亦是如此，作為聾教育的工作者，我們不能把學(xué)生束縛在學(xué)校、家庭這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)?！盎貧w主流”的思想已提出了好多年了，但在許多特教學(xué)校都還未走出傳統(tǒng)的圈子，特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充當(dāng)教學(xué)改革的先鋒，使學(xué)生在盡量少受限制的環(huán)境中同正常兒童一樣，學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本技能。為此，特教學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)走出校園，與普通學(xué)校多打交道，讓學(xué)生與正常學(xué)生經(jīng)常在一起交流，這種交流可以是學(xué)習(xí)上的結(jié)對(duì)子、開展語(yǔ)文技能方面的興趣小組、舉行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等。學(xué)生在與正常兒童的交流過(guò)程，深感學(xué)好語(yǔ)文對(duì)自身的重要性，達(dá)到自我促進(jìn)的效果。久而久之，學(xué)生在同正常兒童交流時(shí)的自卑心理也就會(huì)慢慢消除，隨之，他們逐步樹立的是自尊、自信、自強(qiáng)、自立。

編輯：劉於誠(chéng)