課堂教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生深入文本，是當(dāng)前語文教學(xué)探討甚多的焦點(diǎn)。引領(lǐng)不是牽著學(xué)生不放，而是給學(xué)生指點(diǎn)閱讀路徑，讓學(xué)生自己沉浸到文本中去，獲得自主閱讀、自我收獲的愉悅。為此教師首先要對(duì)文本有相當(dāng)?shù)陌盐?，并?duì)文本進(jìn)行適當(dāng)解構(gòu)，再用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生，方能達(dá)到教學(xué)目的。蘇奕如先生在《談文本的解構(gòu)》一文中定義：文本解構(gòu)就是教師對(duì)文本的解讀、解析，在此基礎(chǔ)上從教學(xué)的角度對(duì)文本進(jìn)行二次建構(gòu)。黃厚江先生在《解構(gòu)與整合：文本處理的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)》中則認(rèn)為：文本解構(gòu)主要是對(duì)文本結(jié)構(gòu)和形式特點(diǎn)的把握。我認(rèn)為文本解構(gòu)是對(duì)文本全方位的解析和重構(gòu)，包括語言層面、內(nèi)容層面、結(jié)構(gòu)層面等，凡有助于主旨理解的一切文本信息的剖析均屬文本解構(gòu)范疇。本文以《在柏林》的教學(xué)為例，力求通過文本解構(gòu)法的實(shí)踐，闡述引領(lǐng)學(xué)生把握主旨的方法。管窺之見，以證大方。

微型小說的特點(diǎn)在于篇幅雖小卻五臟俱全，《在柏林》這篇不足400字的小說，小說要素俱全，情節(jié)發(fā)展緊湊，矛盾沖突激烈，人物形象鮮明，而小說所反映的主題又震撼人心。課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生領(lǐng)悟主旨，讀出這份震撼呢？雖說“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)是先人智慧的昭示，不同體裁的閱讀終究還是要講究章法，這樣方可事半功倍。

一、品讀語言悟主旨

品讀含義豐富的詞句，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象?！耙涣谢疖嚲徛伛偝霭亓?，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子?！毙≌f開頭這平平淡淡的一句，仔細(xì)咀嚼，含義豐富。首先讓學(xué)生思考這句話告訴你哪些信息？學(xué)生會(huì)說：火車上都是婦女和孩子而幾乎沒有健壯的男子。這是將句子抽取主干所獲取的信息。故我接著問為什么會(huì)“看不到一個(gè)健壯的男子”呢？火車是一種交通工具，也是一個(gè)公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形。這就是作者構(gòu)思的精巧之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開，讓讀者恍然大悟。如果教師就此打住，自然也可以了，但如果此時(shí)再讓學(xué)生品讀一下這個(gè)句子，并且追問一句“還有什么不合常理的地方嗎”，學(xué)生當(dāng)會(huì)進(jìn)入深度思考，也會(huì)發(fā)現(xiàn)“緩慢”一詞顯得怪異，那么作者為什么要用這個(gè)詞，有什么特別含義嗎？一般火車給人的感覺總是一往無前，風(fēng)馳電掣，雷霆萬鈞，故用“緩慢”修飾顯然是不同尋常的。但是這時(shí)你可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，你只需告訴他答案去文中找，那么學(xué)生就很容易被你領(lǐng)進(jìn)文本之中，想象的翅膀也會(huì)自然展開。

品讀修辭巧妙的詞句，引領(lǐng)學(xué)生把握真意。明確了開頭作者設(shè)置的懸念之后，可以讓學(xué)生通讀課文，問“小說中還有沒有懸念”，相信學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)老婦人“一，二，三”的數(shù)數(shù)。這個(gè)身體虛弱而多病的老婦人為何要不停數(shù)這三個(gè)數(shù)，且“聲音蓋過了車輪的‘咔嚓咔嚓聲”，這不是太令人不可思議了么？這三個(gè)數(shù)有什么特殊意義么？這些都能引起讀者思考。但是孩子不會(huì)思考這些問題，老婦人的奇特舉動(dòng)引得兩個(gè)小姑娘“指手畫腳，不加思慮地嗤笑起來”。這時(shí)作者寫道“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，”又是一個(gè)懸念，老頭為什么要“狠狠”掃她們一眼呢？他為什么要兇巴巴地對(duì)待兩個(gè)天真爛漫的小姑娘呢？懸念連著懸念，讀者的思緒完全被作者控制了，急欲知曉這不近人情背后的答案。老婦人的數(shù)數(shù)除了懸念之外，作者還運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，通過反復(fù)，像一柄錘子不斷敲擊讀者胸膛，但作者還是引而不發(fā)?！皟蓚€(gè)小姑娘再次傻笑起來。”再來一個(gè)反復(fù)，小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”，讓學(xué)生連起來品讀一番，或者可以有別樣的感悟。如果說前面的“嗤笑”代表了老頭的情感，那么此刻的“傻笑”則完全代表了作者的褒貶，但作者為何要去貶斥兩個(gè)不諳世事的小姑娘呢？在重重的懸念和反復(fù)之后，答案似乎已經(jīng)水到渠成了。

品讀情感豐富的句子，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟主旨?！爱?dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　！边@是老婦人反復(fù)數(shù)“一二三”的答案，也是這對(duì)老夫婦坐上這列火車的原因，這原因催人淚下啊。反復(fù)讓學(xué)生品讀這段話，實(shí)在蘊(yùn)含了感人至深的情感。老婦人的可憐是因?yàn)樗チ巳齻€(gè)兒子，這接連的打擊使她瘋了，“可憐”應(yīng)當(dāng)著落在這個(gè)地方。但是從另一個(gè)角度去看，這“可憐”當(dāng)理解為“可敬”、“可愛”，這是一位多么偉大的母親，她為國家獻(xiàn)出了三個(gè)兒子，讀到這里讀者是否有一種肅然起敬之感？當(dāng)灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵說“他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了?！狈磸?fù)涵詠這句話，是否可以讀到老兵的驕傲，因?yàn)閮鹤觽兪窃趹?zhàn)爭中死去的，是為了國家死去的？也可以讀到戰(zhàn)爭的殘酷，三個(gè)兒子死去了，老婦人發(fā)瘋了，而現(xiàn)在老兵也將上前線了，于是小說的主旨躍然紙上：揭示戰(zhàn)爭的殘酷，呼喚和平。這時(shí)可以拋下這樣的問題：這是什么戰(zhàn)爭？分析這次戰(zhàn)爭的情況。歷來有文史一家之說，結(jié)合二戰(zhàn)的歷史，在二戰(zhàn)的背景下去解讀這篇小說，那么我們可以清楚地知道：作為侵略國的德國，不僅給被侵略國造成巨大災(zāi)難，也讓本國人民遭受了巨大的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。再讀“現(xiàn)在輪到我自己上前線了”這句話，可以理解為老兵義無反顧的豪邁，所謂上陣父子兵，前仆后繼，雖然這是場不義之戰(zhàn)，但在老兵心里畢竟他是去為國而戰(zhàn)，故可以理解為表現(xiàn)他的愛國之情。但是反過來看，“輪到”一詞又顯得被迫無奈，雖不想去前線，但為了祖國也不得不去，這就使小說的主旨更其豐富，更其深刻，具有了反戰(zhàn)的思想，而不僅僅揭示戰(zhàn)爭的殘酷。

回過頭來看小說標(biāo)題“在柏林”，為什么不用“在巴黎”或“在倫敦”？這是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，是更切合這反戰(zhàn)主題的，是更具有反思戰(zhàn)爭的張力的。作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國則更慘烈了。任何戰(zhàn)爭，荼毒生靈，最終受害的總是千千萬萬普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭的。

二、剖析人物辯主旨

小說是通過塑造人物來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁?！对诎亓帧匪茉斓娜宋锊欢啵饕菓?zhàn)時(shí)后備役老兵和他發(fā)了瘋的妻子，還有兩個(gè)不諳世故的小姑娘，全文也沒有對(duì)人物的具體描寫，但是讀者卻對(duì)這些人物留下了深刻的印象。所有的人物都沒有正反之分，雖然作者主觀上對(duì)兩個(gè)小姑娘的行為表達(dá)了一定的譴責(zé)。當(dāng)老少兩代人交集在一起，老人所受的戰(zhàn)爭之苦凸顯無疑，而天真爛漫的小姑娘雖同樣身處戰(zhàn)爭陰霾，卻不能理解老婦人的瘋癲之舉，依然無憂無慮，就像李商隱的詩句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，但是作者真的是要抨擊這兩個(gè)小姑娘么？顯然不是，所謂“覆巢之下，焉有完卵”，二次世界大戰(zhàn)中，每個(gè)參戰(zhàn)國，無論侵略或被侵略，所有的國民都遭受著戰(zhàn)爭的傷害和摧殘。這時(shí)教師可以提出這樣的問題：是誰帶小姑娘上火車的？小說沒有交待，也許是她們的母親，但不可能是她們的父親，因?yàn)椤败噹锉M是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”。那么她們的父親呢？也許正在前線，也許已經(jīng)為國捐軀，而小姑娘對(duì)此卻一無所知，這就更加令人悲哀。將這些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考和推理，那么戰(zhàn)爭的殘酷性已經(jīng)無需多言了，車廂里的婦女和孩子不都是活生生的受害者么？這對(duì)老夫婦和兩個(gè)小姑娘，正是無數(shù)戰(zhàn)爭受害者的縮影。作者塑造這些具有代表性的人物，而沒有進(jìn)行具體的描寫，讓他們的形象顯得模糊抽象，讓他們成為悲劇的象征，于是小說的主旨就不言自明了。

三、解構(gòu)情節(jié)明主旨

如果說人物是小說的靈魂，那么情節(jié)則是小說的發(fā)動(dòng)機(jī)。情節(jié)的發(fā)展推動(dòng)人物形象不斷豐滿，也使小說主旨不斷明晰。微型小說因篇幅短小，難以構(gòu)思復(fù)雜的一波三折的情節(jié)，往往采用反轉(zhuǎn)式結(jié)構(gòu)，以達(dá)到戛然而止、耐人尋味的效果?！对诎亓帧返那楣?jié)當(dāng)屬此類，在一節(jié)駛出柏林的火車車廂里，一位老婦人不斷重復(fù)說著“一二三”，引得兩個(gè)小姑娘嘲笑，后老婦人的丈夫道出了老婦人發(fā)瘋的真實(shí)原因，小說就此結(jié)束。這是典型的單一型情節(jié)，沒有旁枝末節(jié)，故事奔著結(jié)局而去。但若就按著這樣的邏輯去寫，小說難免平淡，難免缺乏了震撼人心的張力。故作者對(duì)情節(jié)作了適當(dāng)?shù)奶幚砗蛷?qiáng)化，作了必要的鋪墊，正如水庫里的水只有積蓄到一定的高度，泄洪時(shí)方有一瀉千里之勢。小姑娘第一次嗤笑老婦人，這是矛盾沖突的開始，而“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”，表明矛盾沖突暫時(shí)平息。但是不久老婦人又重復(fù)數(shù)數(shù)，“兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來”，同樣的矛盾再次激化，這就是情節(jié)的遞升，或者叫渲染。此時(shí)水位蓄積已高，于是情節(jié)陡然反轉(zhuǎn)，后備役老兵的一番話，將懸疑盡釋，而讀者的心情也產(chǎn)生了巨大的反差，震驚，同情，悲傷，憤怒……這正是作者所要制造的審美效果。此時(shí)“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，“寂靜”是每個(gè)人都受到了心靈的沖擊，“可怕”則是靈魂遭受了嚴(yán)厲的拷問。這是對(duì)戰(zhàn)爭的拷問，何時(shí)才可以結(jié)束這不義之戰(zhàn)，可以免受戰(zhàn)爭之苦；這也是對(duì)命運(yùn)的拷問，希望老夫婦的悲慘命運(yùn)不要重演。戛然而止的結(jié)尾是反轉(zhuǎn)型情節(jié)的常見構(gòu)思，不僅增強(qiáng)了小說的感染力，也使小說主旨進(jìn)一步明晰。

這時(shí)讓學(xué)生再讀小說的開頭，“緩慢”一詞當(dāng)會(huì)有新的理解。這是一列有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民，情緒低落，看不見前途?；疖嚦闪艘粋€(gè)象征，戰(zhàn)時(shí)國民的象征，動(dòng)作遲緩，表情冷漠，甚至帶有點(diǎn)麻木，因?yàn)椴恢Ｍ诤畏健９势鸸P這平淡的一句話，細(xì)細(xì)讀來，實(shí)在為整篇小說營造了一個(gè)相當(dāng)貼切的背景氛圍。也正因如此，作者僅僅交待火車駛出柏林，而沒有交待火車的目的地，例如通常的習(xí)慣“一列開往漢堡的火車緩慢地駛出柏林”。

通過《在柏林》教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到，教師對(duì)文本的解構(gòu)，有助于引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，把握主旨；同樣學(xué)生把握了主旨，也有利于他們從寫作的高度進(jìn)行文本的再創(chuàng)造。

楊旻，教師，現(xiàn)居上海市。