葉蕾

摘 要：本文研究的是高校體育教學(xué)改革中的異化現(xiàn)象，文章主要從教學(xué)思想的異化、教學(xué)過(guò)程的異化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的異化三個(gè)方面入手進(jìn)行了分析，闡述了教學(xué)思想層面體育教學(xué)功能過(guò)分夸大的問(wèn)題和全盤否定被動(dòng)教育的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程層面教學(xué)主體極端化和教學(xué)安全極端化的問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)層面教學(xué)評(píng)價(jià)目的偏離和評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)級(jí)指標(biāo)繁瑣化的問(wèn)題，希望對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革工作的科學(xué)推進(jìn)能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高校體育；異化現(xiàn)象；回歸對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

截止到目前為止，我國(guó)高校體育教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施了多年，也取得了一系列的改革成果。這些改革成果的取得對(duì)我國(guó)高校體育教育的健康、良性發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。然而，在肯定我國(guó)高校體育教學(xué)改革成果的同時(shí)，也要注意，在高校體育教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，也出現(xiàn)了諸多與改革初衷相悖的異化問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)不但影響了高校體育教學(xué)改革的有效推進(jìn)，同時(shí)也影響了我國(guó)高校體育教育的健康發(fā)展。鑒于此，本文就針對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革中的異化現(xiàn)象進(jìn)行了分析。

一、 教學(xué)思想的異化

經(jīng)過(guò)一系列的文獻(xiàn)分析和走訪觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)改革中教學(xué)思想的異化，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1、 體育教學(xué)功能的過(guò)分夸大

隨著高校體育教學(xué)改革的實(shí)施和推進(jìn)，越來(lái)越多的高校體育教育工作者開始逐漸的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的、單純的以體育知識(shí)和體育技能的講解與傳授為主的教學(xué)思想是錯(cuò)誤的，高校體育教學(xué)不僅具備傳授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)技能的功能，同時(shí)還具有娛樂(lè)、社交、心理促進(jìn)等等多個(gè)方面的價(jià)值與功能，并將“健康第一”作為高校體育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

將“健康第一”作為高校體育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想實(shí)際上并沒(méi)有問(wèn)題，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，部分任課教師卻出現(xiàn)了理解極端化的現(xiàn)象，將一切與健康相關(guān)的問(wèn)題，體質(zhì)健康、心理健康、道德健康、社會(huì)健康等等統(tǒng)統(tǒng)包攬到體育教學(xué)的頭上，將體育教學(xué)看作是“包治百病”的手段，而卻將高校體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)目標(biāo)放到了附屬的地位，這種過(guò)分夸大體育教學(xué)功能的做法無(wú)疑是錯(cuò)誤的，正如我國(guó)學(xué)者吳蘊(yùn)瑞所言“健康并非體育的唯一目標(biāo)，而體育也擔(dān)當(dāng)不起健康的全部目標(biāo)”，高校體育教學(xué)只是貫徹落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的課程之一，而不是全部，如果將高校體育教學(xué)看作是解決學(xué)生健康“萬(wàn)能藥”，將學(xué)生的一切健康問(wèn)題都訴之于高校體育教學(xué)顯然是高校體育教學(xué)改革過(guò)程中教學(xué)思想的異化現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，要確保高校體育教學(xué)工作的科學(xué)開展，一定要注意正確認(rèn)識(shí)高校體育教學(xué)的功能，體育知識(shí)和體育技能的傳授是高校體育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提升是其基本功能，切忌將高校體育教學(xué)看作“包治百病”的“萬(wàn)能藥”，而卻將運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)至于附屬的地位。

2、 被動(dòng)教育的全盤否定

高校體育教學(xué)改革提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也得到了廣大高校體育教育工作者的廣泛認(rèn)可。但是要注意，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不是要全盤否定被動(dòng)學(xué)習(xí)。很多高校體育教育工作者認(rèn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)就是一種他主性的學(xué)習(xí)，是一種填鴨式的教學(xué)，從而全盤否定了被動(dòng)學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中存在的價(jià)值和必要性。實(shí)際上，這種看法混淆了被動(dòng)學(xué)習(xí)與被迫學(xué)習(xí)的概念，在科學(xué)高效的體育教學(xué)活動(dòng)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)是兩種對(duì)立的、相輔相成、缺一不可的學(xué)習(xí)方式，各有其存在的價(jià)值與意義。其中，被動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，主動(dòng)學(xué)習(xí)則是被動(dòng)學(xué)習(xí)的升華，沒(méi)有被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生無(wú)法獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生則無(wú)法將被動(dòng)學(xué)習(xí)所活動(dòng)的知識(shí)和技能上升到一個(gè)新的層次并內(nèi)化為自身知識(shí)與技能的一部分。所以，在高校體育教學(xué)改革中所出現(xiàn)的全盤否定被動(dòng)教育的思想無(wú)疑是錯(cuò)誤的。

二、 教學(xué)過(guò)程的異化

教學(xué)過(guò)程的異化，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1、 教學(xué)主體的極端化

高校體育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的開展要“以學(xué)生為本”，要重視和突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，這一教學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)固然是無(wú)可厚非的。但是，部分高校體育教育工作者在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了曲解或者是誤解“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理論的現(xiàn)象，認(rèn)為“以學(xué)生為本”就是一味的、無(wú)條件的滿足、遷就和順從學(xué)生的愿望，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想怎么樣就怎么樣，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的組織、還是教學(xué)方法的選擇都完全以學(xué)生的愿望、學(xué)生的興趣為標(biāo)準(zhǔn)，將在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變成了學(xué)生的放任自流，完全忽略了任課教師自身在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和主動(dòng)作用，從而導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的混亂、無(wú)序和低效。

2、 教學(xué)安全的極端化

隨著高校體育教學(xué)改革的推進(jìn)，體育教學(xué)活動(dòng)中的安全問(wèn)題也得到了越來(lái)越多的重視與關(guān)注，而一旦出現(xiàn)教學(xué)安全事故，學(xué)校和任課教師都需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。部分高校和任課教師為了將可能的降低高校體育教學(xué)活動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷事故出現(xiàn)的幾率，一味地削減教學(xué)項(xiàng)目、降低教學(xué)內(nèi)容的難度和強(qiáng)度，以至于影響了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好體驗(yàn)。例如：網(wǎng)球是一項(xiàng)對(duì)抗性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如果一味的降低教學(xué)的難度，那么學(xué)生就很難真正體驗(yàn)到網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中的激勵(lì)性和對(duì)抗性，也很難領(lǐng)略到網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的魅力所在，而這無(wú)疑是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的，同樣也是與高校體育教學(xué)改革的初中相悖的。

三、 教學(xué)評(píng)價(jià)的異化

教學(xué)評(píng)價(jià)的異化，主要表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的偏離和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的繁瑣化兩個(gè)方面：

1、 教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的偏離

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的，是通過(guò)體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展來(lái)反映高校體育教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，以便據(jù)此來(lái)針對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整、完善與改革，也就是說(shuō)，在高校體育教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)主要發(fā)揮的是診斷功能、反饋功能和激勵(lì)功能。但是，隨著高校體育教學(xué)改革的推進(jìn)，卻發(fā)現(xiàn)部分高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)出現(xiàn)了功利性的傾向，由于教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與高校體育任課教師的晉升與發(fā)展之間存在密切的關(guān)系，所以部分任課教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，為了個(gè)人的利益出現(xiàn)了打破公平評(píng)價(jià)規(guī)制的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的的偏離，使得高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能、反饋功能和激勵(lì)功能的發(fā)揮都因此受到了影響。

2、 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的繁瑣化

高校體育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，尤其是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。然而，雖然評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化進(jìn)一步提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與整體性。但是，與此同時(shí)也要注意，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化出發(fā)點(diǎn)是沒(méi)有問(wèn)題的，但是部分高校在組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，卻將很多無(wú)關(guān)痛癢的指標(biāo)統(tǒng)統(tǒng)不加篩選和區(qū)分的都納入了教學(xué)評(píng)價(jià)之中，幾乎涵蓋了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和所有要素，以至于評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)過(guò)于繁瑣，評(píng)價(jià)效率低下。

四、 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)文中所分析的異化現(xiàn)象，在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革的后續(xù)過(guò)程中，只有制定有針對(duì)性的改善策略，才能夠確保高校體育教學(xué)活動(dòng)的有效開展和高校體育教學(xué)改革的回歸。因此，高校體育教育工作者在開展教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，一定要注意觀察和分析教學(xué)改革中異化現(xiàn)象，并在探討其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，積極的探索有針對(duì)性的改善策略。

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