宋會青

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0048-01

研究性學習包含兩個層面的含義：一是研究性學習方式，二是研究型課程。作為一種學習方式，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，其目的是使學生在接受知識的同時，形成對知識的主動探求，學生對信息的獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式。

一、轉變課堂知識的教學模式

我國傳統文化背景下的教育體現的價值取向基本上是社會本位，追求“大一統”，追求“秩序、服從和中庸”。這就是說我國的傳統教學知識的傳授為本位，學生在教學中缺乏主動性。教師把現成的結論性的內容傳授給學生，學生是被動接受的客體，淡化了培養(yǎng)學生的主動探究能力。因此，必須改變傳統的傳授方式。

首先，讓學生成為課堂的主體，調動學生的主動性與創(chuàng)造性。羅杰斯認為，只有當學生積極主動，認真負責地參與投入學習中時，學習才會取得較好的效果。這就要求學習者成為課堂的主體，自己選擇學習目標，自己確定達到目標的學習方法，自己確定學習進程，自己評價和檢測是否達到了預定的目標。教師在其中起到“導”的作用，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習語文的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，讓學生自由地思考，自主地討論，自覺地發(fā)表看法。

其次，教給學生學習策略，增強學生解決問題的能力。教師應轉變觀念，重新自我定位，變“教”為“導”，變給“魚”為給“漁”，讓教師發(fā)揮其“導而弗牽，開而弗達”的主導作用。例如，錢夢龍老師在上《愚公移山》一課時，對文中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”這句話的經典提問：京城氏家里那個小男孩也跟了愚公去參加移山勞動，他的爸爸肯讓他去嗎？這種從思維側翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學生迂回的知道了孀妻的意思，而且鍛煉了他們的思維，提升了整個教學過程中的品質。學生若掌握一定的學習策略，就能為自己設定真實的，富有挑戰(zhàn)性的目。

再次，授課形式多樣化，開展情境教學。傳統教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容顯得蒼白無力。因此需要進行創(chuàng)新，可以采用小組合作，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的積極性、主動性，開展一系列專題講座，利用多媒體、戲劇表演等形式進行情境式教學，給學生們一個感性的整體認識。

二、營造自由寬松的課堂環(huán)境

傳統教學教師被賦予更多的社會權威，學生一直處于被動位置。他們被剝奪了本應具有的權利：自由發(fā)言權、質疑權、交流權、沉默權、對內容與方法的選擇權等。久而久之，學習語文的積極性被扼殺，教學如死水一潭。因此，營造自由寬松的課堂環(huán)境勢在必行。

首先，教師要以學者的身份參與學生的質疑與討論，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做。人本主義心理學家羅杰斯認為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展的重要條件是心理安全和心理自由。因此，教師要把自己“放”下來，到學生中去，以長者、朋友的身份走進課堂，同學生們共喜共悲共質疑共討論，實現“平等對話”。當學生提出較為棘手的問題時，不要盲目下結論，更不能敷衍了事，而應該將這些問題再拋給學生，讓學生們思索討論，然后再引導總結得出正確的結論。例如，講解《愚公移山》時有學生提出“愚公很傻，不懂得變通”的看法，對此，我們避而不答，更不能對學生進行批評?？梢宰寣W生討論愚公傻不傻 ，學生們大多數認為愚公是可敬的，讓認為愚公可敬的學生們發(fā)言闡述理由，來說服那些觀點錯誤的學生，這樣比教師直接進行政治式的批評說教更具有更具有說服力。這樣做才能讓學生想說，敢說，構建一個自由，開放的課堂。

其次，鼓勵學生提出異議，進行異向性思維，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。由于學生的生活環(huán)境家庭背景成長經歷的不同，看待某一事物的觀點也不相同。學生就某個問題發(fā)表觀點，要鼓勵引導，盡信書不如無書，允許學生對傳統觀點進行質疑。對于古怪的觀點，不能直接批評，要因勢利導。錢鐘書說過“作者未必然，讀者未必不然”，可以讓學生們從多個角度去闡釋文學作品，只要言之有理，便值得肯定。

（責任編輯 全 玲）