汪國富　劉榮華

摘要：高中階段，大部分學(xué)生已經(jīng)走出了“叛逆期”。初中時(shí)以與教師“對著干”的樂趣漸漸散去。有高考目標(biāo)的，精力大部分集中在學(xué)習(xí)上；沒有高考目標(biāo)的，沉浸在個(gè)人愛好或無所事事中。后類學(xué)生對班主任的日常管理，不會(huì)造成太大的“麻煩”，通過班主任的常規(guī)教育批評，他們還能知錯(cuò)而改。但還有一類學(xué)生，也許還沒有到“叛逆期”，也許個(gè)性使然，到了高中仍然“棱角突出”“個(gè)性分明”，對校級班規(guī)不能很好地遵守，甚至是故意“對著干”。對于班主任教育，他們哪怕心中知錯(cuò)，就是不認(rèn)錯(cuò)，更不會(huì)改。尤其是在班級公共場合，他們會(huì)以與教師公開唱反調(diào)為榮。對待這類學(xué)生的教育上，班主任不能一味批評、一味苦口婆心、一味“硬撞硬”。可適時(shí)將他晾在那，邊走邊等他花開，進(jìn)行冷處理，未嘗不可。

關(guān)鍵詞：班級管理；個(gè)性分明；冷處理

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0010

D生，現(xiàn)在是筆者所帶班級典型的“后進(jìn)生”，他在整個(gè)年級的學(xué)生中顯得非?！疤貏e”，是令教師費(fèi)神的典型代表。高一第一學(xué)期不在筆者這個(gè)班上，但他的“大名”筆者早有耳聞。軍訓(xùn)時(shí)要求剪短發(fā)，他堅(jiān)決不剪，并丟了一句流傳“深遠(yuǎn)”的話——“發(fā)在人在”。那時(shí)他把班主任教師和軍訓(xùn)基地的教官搞得不知所措。高一下學(xué)期因分班他成為筆者班上的學(xué)生，自那到現(xiàn)在，筆者與他展開了三次“交鋒”。

第一次“交鋒”源于課間操的出勤

在新成立的班級里，根據(jù)筆者的觀察，D生個(gè)性強(qiáng)，好面子，愛表現(xiàn)，喜歡出風(fēng)頭。和家長聯(lián)系更證實(shí)了這一點(diǎn)，家里條件好，父親忙于生意，母親管不住。教育這類學(xué)生，不能傷害他，不能對他的心理成長造成負(fù)面影響。

他屬于最“難纏”的學(xué)生，筆者的首要責(zé)任是在不傷害的前提下，不讓他身上的負(fù)能量在班級傳播，那么班級管理工作會(huì)事半功倍。因而，在開學(xué)一周內(nèi)，筆者果斷以D生為“首要目標(biāo)”，以課間操出勤作為舞臺(tái)，發(fā)起了首次“出擊”。

第一天，做操時(shí)，沒見他的身影，筆者點(diǎn)名，“逮住”了包括他在內(nèi)的八名學(xué)生。在第三節(jié)上課時(shí)，筆者喊出這些學(xué)生，并對他們逐個(gè)進(jìn)行教育，并且有意將他作為最后約談的對象，這樣做的目的是為了磨礪他的銳氣。半個(gè)小時(shí)后，筆者教育完其他學(xué)生后，再約談他時(shí)，他一進(jìn)辦公室時(shí)，態(tài)度傲慢，擺出一幅死豬不怕開水燙的口氣嗆過來，“你說呀”，而筆者簡單回應(yīng)了一句“這是第一次”便沒再說話，于是他滿臉吃驚地離開了。在剛才那情況下，筆者沒有像對待其他學(xué)生一樣“苦口婆心”地說紀(jì)律，估計(jì)他在初中時(shí)經(jīng)常這樣，一犯事，就被喊到辦公室，“沐浴”教師的“口水”，對教師的批評教育已經(jīng)絲毫不為意。筆者對他說的那句話里，包含有兩層意思：1. 你犯錯(cuò)，我給你一次機(jī)會(huì)；2. 犯同樣錯(cuò)的機(jī)會(huì)已經(jīng)不多。

第二天做課間操時(shí)，筆者如法炮制。逮住包括他在內(nèi)的五名學(xué)生，讓筆者欣慰的是，其中昨天沒做操的學(xué)生只有兩名。過了20分鐘左右，等筆者約談D時(shí)，他充滿怨氣地說筆者針對他。

說筆者針對他源于筆者約談其他學(xué)生發(fā)生的一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)時(shí)D從原先站的位置走到筆者的窗戶旁邊看熱鬧似的，筆者馬上讓他站到辦公室門那，然而他馬上又透過門，挑釁地對我這邊看來看去，筆者嚴(yán)肅地讓他站到離教室很近的地方，并且丟一句話，如果還這樣，就站到別的班教室外面，讓所有的人看看。他不服氣地站過去。

筆者立即對他進(jìn)行反擊，讓他無言以對。除此，這次筆者對他依然沒有太多的“說教”，他開始有點(diǎn)狡辯，說早上沒吃飯。筆者很明確地告訴他課間操他必須要出勤，同時(shí)告誡他再出現(xiàn)類似情況，筆者就把他送到楊校長那處理（楊校長是他爸的朋友，軍訓(xùn)時(shí)就是楊校長處理掉他的“長發(fā)”。）當(dāng)然，從這次的“交鋒”中，筆者總結(jié)教育這樣調(diào)皮很會(huì)鉆空子的學(xué)生時(shí)，一定有足夠的底氣，要么不出擊，要么一擊必中。

自從課間操“交鋒”后，他的出勤比以前要好得多。那些想要學(xué)D生的學(xué)生，行動(dòng)之前，心中不免有所顧慮。

第二次“交鋒”源于課堂

盡管在課間操出勤方面有所進(jìn)步，但他以自我為中心，有錯(cuò)不認(rèn)，做事不考慮別人感受的性格還是沒有絲毫變化。這期間，在教育他的事情上，筆者聯(lián)系過他爸爸，準(zhǔn)備與家長一起綜合用力。他爸爸和筆者說，他這兒子很頑皮，小時(shí)候?yàn)榻逃徇^他很多次。但效果不明顯。聽此，筆者知道，想要在朝夕間轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生幾乎不可能。于是，筆者準(zhǔn)備用“冷處理2”的方式對待他。

他很自大，愛表現(xiàn)。比如，在課堂上，筆者在征詢大家意見，或者商量事情的時(shí)候，他對不著調(diào)的內(nèi)容，企圖引起筆者的注意，筆者當(dāng)作沒聽見；詢問筆者剛才明明已經(jīng)交待過的事情，筆者充耳不聞。慢慢地，好多學(xué)生也發(fā)現(xiàn)筆者對D的態(tài)度。

但在課堂上對他又不能完全置之不理。比如，上課拉別人一起玩手機(jī)，甚至在自習(xí)課堂上和他的“哥們”打紙牌，那肯定是要管的。不過筆者只批評教育和他玩手機(jī)、玩紙牌的同學(xué)，而不批評他，表面上筆者甚至把他當(dāng)作空氣，對他視而不見。很多學(xué)生，甚至連D本人，都以為筆者放棄了這個(gè)故意刁難教師的D生。

隨著時(shí)間推移，筆者暗中觀察，由D生帶來的歪風(fēng)邪氣在班上慢慢淡化，在班上帶來的負(fù)面影響越來越小，連原先想和他一起“混”的學(xué)生也越來越少，遵守校紀(jì)班規(guī)的好風(fēng)氣慢慢為班上主體學(xué)生所認(rèn)同。

其實(shí)，筆者內(nèi)心沒有放棄D，只是覺得時(shí)機(jī)未到。此時(shí)的D生肯定會(huì)不聽從教師的教導(dǎo)，教育這個(gè)D生，肯定不會(huì)起什么作用。相反，教師的過分介入反而激起了他與教師唱對臺(tái)戲的勇氣。因此，目前筆者最好的辦法就是，給他相對大的空間，不加約束，在不影響課堂秩序、不影響同學(xué)聽課的前提下，讓他“為所欲為”，在這個(gè)過程中讓他慢慢成長。筆者相信，遲早的一天，他肯定會(huì)失去與教師對著干的樂趣，而會(huì)真正開始學(xué)會(huì)思考。

第三次“交鋒”于本學(xué)期（高二上學(xué)期）開學(xué)初

剛剛開學(xué)的有一天，第八節(jié)下課后筆者去教室檢查衛(wèi)生，看到D生在和另外兩個(gè)學(xué)生在打紙牌，筆者讓他們?nèi)プ约旱霓k公室。筆者在班上規(guī)定，不論是課上還是課下，教室范圍內(nèi)不允許出現(xiàn)紙牌。筆者先和其他兩個(gè)學(xué)生聊過學(xué)業(yè)、理想后，然后準(zhǔn)備和D生聊。這次筆者發(fā)現(xiàn)，D生有著明顯的變化。以前他進(jìn)辦公室的時(shí)候，昂著頭不可一世地進(jìn)來，這次進(jìn)來竟然頭微低著，不時(shí)用手搔頭有點(diǎn)不好意思狀；以前進(jìn)辦公室基本不正眼瞧教師，這時(shí)進(jìn)辦公室，他還會(huì)看著教師的眼睛。

看到這個(gè)可喜的變化后，筆者便展開了與他的對話。筆者首先擺開自己的態(tài)度，就是非常歡迎他的這種態(tài)度，贊揚(yáng)他較以前“長大了”。他告訴筆者，這變化，源于暑期他爸爸一次喝醉酒與他說的話，當(dāng)時(shí)他受到很大的震撼，決心要洗心革面，做一個(gè)全新的D生。筆者抓住時(shí)機(jī)對他表明，筆者從來沒放棄過你，只是一直想與你溝通，你不給機(jī)會(huì)。他聽到這話后，表情有些意外。從后來他寫的作文里，筆者得知他以為自己老早就放棄了他、不管他了。

第二天早讀及上課時(shí)，筆者看見他在玩手機(jī)，筆者從他旁邊經(jīng)過時(shí)，用充滿深意的眼神看著他，他當(dāng)時(shí)就明白了，馬上就收起手機(jī)，拿出課本來。這在以前是不可能的。盡管他此時(shí)讀書的想法不是那么強(qiáng)烈，也許并不會(huì)就此真正“崛起”，筆者相信，只要他有正確的態(tài)度和想法，愿意聽從教師的教導(dǎo)，至少不會(huì)偏得很遠(yuǎn)，不會(huì)在走過青春時(shí)摔一個(gè)大跤。

總之，要教育一個(gè)學(xué)生，需要敦敦教誨，但不能只有敦敦教誨，教育方式要多樣化，尤其對那些尚處在青春“叛逆期”，自認(rèn)為還沒有長大、以與教師相斗其樂無窮的學(xué)生來說，有時(shí)注入“冷處理”因素，比每次“硬撞硬”要來得有效果。

作者簡介：汪國富，男，安徽省懷寧，1982年5月，廣東省龍崗區(qū)布吉中學(xué)，中學(xué)一級，學(xué)生德育管理。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉中學(xué) 518112）