語文得了癌，越教越無奈。并非嘩眾取寵，更非危言聳聽。真正關(guān)心母語教學(xué)的國人只要誠實(shí)地掃視一下課堂就可以看到這樣現(xiàn)象：相當(dāng)一部分學(xué)生是一邊做著其它學(xué)科的練習(xí)一邊聽語文課的，還有一部分學(xué)生干脆埋頭做著自己的事情根本不聽……沒有人做與課文相配套的練習(xí)冊（做也無用，不考）；即使是語文成績差的學(xué)生，也不會請老師“補(bǔ)課”（補(bǔ)也茫然，補(bǔ)啥？）……這些現(xiàn)象從高一就開始萌芽，到了高二已經(jīng)蔓延，到了高三變本加厲。

著名學(xué)者溫儒敏教授在《北大學(xué)生眼中的中學(xué)語文》一文（下同）也是如此反映的：“有的同學(xué)回憶語文復(fù)習(xí)的情形，說凡是考綱中未列入或者雖然列入但得分較少的，幾乎就不再理睬。課本中許多現(xiàn)代文雖然很美，但比較難以和高考掛鉤，也就放過去了?！薄暗搅烁呖紡?fù)習(xí)，很多人包括教師往往會放松甚至放棄語文，別的科目占據(jù)了本屬于語文的時(shí)間。語文課在許多學(xué)校地位很低，成了邊緣化和弱勢的課?！?/p>

為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？先試想一下這種事理：當(dāng)語文老師所講的課文與考卷所考的內(nèi)容相疏離，誰還肯花時(shí)間聽那些“廢話”呢？很多本身是語文老師的家長，都是教自己的孩子多把時(shí)間放在數(shù)理化的訓(xùn)練上的。在語文上費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯，甚至考得更差，似乎越學(xué)越笨，不像訓(xùn)練數(shù)理化，只要努力就可立竿見影。

再看看語文教學(xué)：對于必修本，只選修一些高考要求背誦的課文；對于選修本，基本上是不修，奢侈一點(diǎn)也只是選修一下《先秦諸子選讀》，當(dāng)然也只選修其中的《論語》片段，對于其余的“諸子”就不敢再浪費(fèi)時(shí)間了。高中三年，必修本為什么只有五冊（“新課標(biāo)”之初是六冊，從前更是）？明擺著，這是節(jié)省了講讀課本的時(shí)間，讓師生直奔高考的。所有的學(xué)校對此都能夠心領(lǐng)神會，最多用1學(xué)年就搞定了5冊必修本（大打折扣的）。

其實(shí)就高考而言，學(xué)不學(xué)課文確實(shí)無關(guān)緊要?，F(xiàn)在大部分省市已經(jīng)采用了“新課標(biāo)卷”，那么高考考到課文的只有4﹪（6分，默寫名篇名句，而就是這僅有的4﹪，主要靠背誦、默寫得分，至于老師的講解也基本可有可無，學(xué)生即使閉耳塞聽也無妨大礙）。其它高考科目的命題范圍皆在必修本之內(nèi)，唯有語文命題有一個(gè)潛規(guī)則：卷面幾乎不涉及課本，避開課本如同避開瘟疫。不僅如此，避開名家如同避開瘟疫，避開名篇如同避開瘟疫——課本虛化了?？季砩先恰澳吧恕?，叫學(xué)生怎么“知人論世”？

在這樣的命題原則下，學(xué)生對待那些還在兢兢業(yè)業(yè)教讀課本的老師，實(shí)在是敢怒不敢言。如果那些老師還不知趣，就必定會引起人神共憤。如果老師存心要“下崗”，這倒是可以堂而皇之借“忠誠黨的教育事業(yè)”之名的。

課本的“本”位應(yīng)該是至尊的，不可挑戰(zhàn)的。作為最重要的文本載體，古今中外，課本一直就是教學(xué)活動(dòng)最根本的依傍，也是與學(xué)生直接相關(guān)的重要媒介物。然而一波又一波的改革使得課本不得不一次又一次降尊紆貴，甚至淪落并虛化到了可有可無的境地。課本與高考的關(guān)系本來應(yīng)該是“本”與“末”的關(guān)系，而現(xiàn)在已經(jīng)本末倒置，甚至舍本逐末。

高考設(shè)計(jì)者認(rèn)為，如果從課本里面出題，師生就只會研修教科書，只會去押題，而不會去博覽群書，這樣就會學(xué)得很功利，導(dǎo)致文化視野很狹窄。事實(shí)上，毫無目標(biāo)毫無功利去讀書的人是沒有的，更何況是面臨高考的學(xué)生？

其實(shí)，必修本和選修本的質(zhì)量都是非常高的，凝聚了數(shù)代學(xué)者的心血。課本含有非常豐富的文化知識和人文價(jià)值，如果高中三年能夠腳踏實(shí)地研學(xué)，完全能夠獲得較為系統(tǒng)的文化知識和較為全面的人文素養(yǎng)。

必修本里重要的部分如“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等，編排得非常好，系統(tǒng)性強(qiáng)，里面也蘊(yùn)含非常豐富的學(xué)養(yǎng)，如果能夠進(jìn)行有效的教考，確實(shí)能提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。但是，考卷根本不會對這些重要部分的文化知識進(jìn)行考測，因此師生也就棄課本如敝履。

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的命題從來就沒有離開過課本，為什么語文命題就能天馬行空？與其好高騖遠(yuǎn)，不如腳踏實(shí)地。課本園地有金子，卻不去挖掘，硬要“另辟蹊徑”——高考命題啊，早已到了非改不可的地步。否則，無法救贖。

眾所周知，課本從高一起就淪于可有可無的境地。其它課程都是依據(jù)課本內(nèi)容而命題考試的，有相當(dāng)明顯的臺級，學(xué)了第一章節(jié)之后必定不會考到其它章節(jié)的知識，且高一考卷上一定不會有高二的內(nèi)容，高二考卷上一定不會有高三的內(nèi)容。唯獨(dú)語文一開始就與高考“接軌”，一體化。高一、高二、高三無區(qū)別，每次月考、中考、終考無一不是對高考題的模擬。

為了適應(yīng)考試，課本于是“大撤退”！豈止是“魯迅撤退”？讓所有現(xiàn)代的詩人、小說家、戲劇家、散文家都“撤退”，新聞、演講、科普等文體的課文也全都“撤退”，還有不少古詩文也“撤退”了（高考要求背誦、默寫的古詩文除外）——落了個(gè)白茫茫大地真干凈！課本中的口語、作文教程更是形同虛設(shè)，師生碰都不會碰它們一下的，為什么？“沒用”！因?yàn)楦呖际桦x并排除了課本的參與，課本也就被迫虛化了。

課本已虛化，考卷更虛無。語文試卷成了教學(xué)的中心，每堂練、每周測、每月考。語文老師的“教研”也是以試卷為中心，搜集信息，組合試題。教學(xué)時(shí)間也基本被講評試卷占用，常規(guī)教學(xué)就是：講考點(diǎn)、考試、改卷、講評，循環(huán)往復(fù)。如果這些考卷能夠真正地讓學(xué)生獲取終生受用的知識、技能和學(xué)術(shù)倒也罷了，可悲的是其中相當(dāng)一部分命題者提供的“標(biāo)答”根本經(jīng)不起學(xué)理、學(xué)術(shù)的推敲。我們老師講解試卷時(shí)，其實(shí)是講解連自己也不求甚解的“知識”——學(xué)生又能從中學(xué)到什么有用的東西呢？

比如“現(xiàn)代文閱讀”。它的命題模式是：設(shè)立一個(gè)題干，然后從原文中摘錄并組合成ABCD四個(gè)選項(xiàng)，其中之一為標(biāo)答。這種考法根本不能檢測考生的閱讀、理解能力，因?yàn)閺闹R背景上看，與語文知識體系完全脫節(jié)；從現(xiàn)代詮釋學(xué)理論上看，當(dāng)你將原文的具體信息加以重組了，就極可能違背了原意，也就是說每一個(gè)選項(xiàng)都可能是錯(cuò)誤的。更何況，“現(xiàn)代文閱讀”的材料是有關(guān)最新自然科學(xué)或社會科學(xué)的內(nèi)容，而命題人也往往不是科學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，他們重組的信息能不出現(xiàn)紕繆嗎？

在課堂上，語文老師最害怕的就是講析這種閱讀題，因?yàn)槔蠋煂﹂喿x材料也往往沒有相關(guān)知識背景，于是只能按照答案去搪塞了事。即使有相關(guān)的知識背景，“標(biāo)答”也不容許你用來詮釋這篇文章，因?yàn)樗亲鳛榭荚嚨耐耆?dú)立而封閉的一個(gè)文本，不容許相關(guān)信息進(jìn)入。從教學(xué)終極效果上驗(yàn)證，這種命題是極不科學(xué)的：即使你訓(xùn)練一萬次，你也得不到一點(diǎn)提高，學(xué)不到一種科學(xué)的閱讀方法，并且你還極可能連一道題都做不“正確”，從而產(chǎn)生極大的虛無感。這樣的命題，苦了師生，極大地傷及了語文的尊嚴(yán)。

再比如“文學(xué)類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”和“古詩詞鑒賞”這類試題，即便是集合所有的語文工作者來解答，也不可能得到滿分，更遑論考生。但是，每當(dāng)高考之后，附會“標(biāo)準(zhǔn)答案”的各種“解題方法與技巧”的文章噴薄而發(fā)，闡述得頭頭是道，嚴(yán)絲合縫。其實(shí)，在“標(biāo)準(zhǔn)答案”沒有公布之前，即使在網(wǎng)絡(luò)上也不見有人發(fā)布自己的解題結(jié)果——答案。為什么？原因非常簡單，那就是：做題人根本拿不準(zhǔn)，生怕自己全部或者相當(dāng)一部分做錯(cuò)了！說一句玩笑話：高考舞弊，也沒人請語文老師當(dāng)“槍手”，倒不是語文老師的品行比其它課程的老師要好，而是因?yàn)闆]把握做“正確”。

事實(shí)上，以前，在高考過后，有幾位作家見自己的文章被高考命題者當(dāng)作閱讀材料而設(shè)置了幾個(gè)考題，于是，就拿出筆做這些考題，做完之后，對照“標(biāo)準(zhǔn)答案”，立刻傻眼：全做錯(cuò)了，連“最能表現(xiàn)作者意圖的兩項(xiàng)”也做錯(cuò)了！全世界人民都不敢相信，作者自己竟然還不如命題者了解“作者意圖”！好在這些作家還健在，戳穿了這種命題模式的荒誕，只是那些在天堂里的名家，當(dāng)命題者恣意糟蹋他們的文章時(shí)，只能“含冤九泉”。命題者現(xiàn)在也學(xué)乖了，不敢再用活人的文章。

其實(shí)，對文本的解讀是見仁見智的事情，即現(xiàn)代詮釋學(xué)所謂的“誤讀”，不可能有“標(biāo)答”的。只有冬烘先生才會機(jī)械地認(rèn)為有“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，其實(shí)他的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是個(gè)人的見解（不能說這是錯(cuò)的，只是說這是不能成為標(biāo)準(zhǔn)的。同理，“標(biāo)答”也是如此）。為什么幾十萬乃至幾百萬考生竟然無一全部做“對”文字表述題，原因就是以“冬烘先生”的答案為標(biāo)準(zhǔn)的。即便考生表述的大意與“標(biāo)答”基本一致，在閱卷過程中，也會因?yàn)樵谠~語選用、表述角度、語體風(fēng)格等等方面的不一致而被視為“不完全正確”或“錯(cuò)誤”的。

試做高考卷或高考模擬卷，就會發(fā)現(xiàn)：所有的“標(biāo)答”基本上是“似是而非”，按照“標(biāo)答”去詮釋是可以說得“理所當(dāng)然”的，但獨(dú)立去做題，則往往與“標(biāo)答”相去甚遠(yuǎn)。無論考生如何努力訓(xùn)練，解答“文學(xué)類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”和“古詩詞鑒賞”等文字表述題也不可能得滿分（有數(shù)據(jù)表明，其中的“古詩詞鑒賞”得分率每年都20﹪-30﹪）；奇異的是，考生不需要什么努力訓(xùn)練，也可以能夠得到一些分?jǐn)?shù)甚至高分。為什么？因?yàn)檫@種題目的評閱可松可緊：松，都可以得到高分；緊，都可以得低分甚至0分——這完全視閱卷者的狀態(tài)而定。評閱過程常常出現(xiàn)時(shí)松時(shí)緊的“調(diào)整”的——這幾乎是兒戲，不僅嚴(yán)重地?fù)p害了考試的嚴(yán)肅性，更嚴(yán)重地?fù)p害了考試的公平性。高中階段，每位學(xué)生都要經(jīng)歷無數(shù)次考試，每次考試的結(jié)果都在提醒學(xué)生：在語文上花功夫得不償失。師生共同默認(rèn)：與其它學(xué)科的考試相比，語文考試是最沒有效度的考試。

語文老師在講評試卷的時(shí)候，也只是傳聲筒，照本宣科，附會“標(biāo)答”，根本形成不了系統(tǒng)，也沒有普遍適用性和科學(xué)性。更使高中學(xué)生感到虛無的是：“標(biāo)答”太玄幻，沒有確定性，沒有基本范式加以推導(dǎo)，也不需要文化積淀，根本無法把握。讓笨學(xué)生敬畏的是：老師太了不起，竟然能夠做對這么玄奧的題目。其實(shí)不少學(xué)生也知道：老師如果沒有“標(biāo)答”，也講不出這么符合“邏輯”的解題過程的；如果現(xiàn)場對決，老師也是和我差不多，老師經(jīng)常傳授的“解題方法與技巧”也是不能幫助他們做出“正確”答案的。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真努力地做了大量試題之后，仍然不能使自己的成績提高且穩(wěn)定，始終處于起伏不定、風(fēng)譎云詭的狀態(tài)，怎么能不產(chǎn)生幻滅的虛無感？草根老師更是如此，但是為稻粱謀，只得以“權(quán)威”的姿態(tài)煞有介事地講解，自欺欺人（非親歷者不知其痛苦），即使鼓起勇氣要當(dāng)一回那個(gè)“小男孩”，說出了“皇帝的新衣”真相之后，又有誰理睬呢？更殘酷的考量是：夢醒了卻無路可走。于是，只好端著飯碗走在歧路上，矛盾著，煎熬著，茍且著，混沌著，庸常著，盲從著，虛無著……

虛無感產(chǎn)生的原因是考試效度的缺失，考試效度缺失的根源則是答案的不確定性，答案的不確定性導(dǎo)致評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)因評卷者而異?！皹?biāo)答”如果無可爭議，評分就能精確定位，但試卷中不考“硬知識”，更與文化積淀絕緣，有的只是主觀的判斷。更要命的是：命題者的“主觀判斷”是評閱試卷的客觀標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有“標(biāo)準(zhǔn)”，那么按學(xué)理，只要學(xué)生的答案言之有理，就可以得滿分。但事實(shí)上，只要表述了，都可以算作“言之有理”的，那么，只要題目指向沒錯(cuò)，無論怎么寫都是可以得分的——這自然是不行的，因?yàn)榈扔跊]有標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際評卷時(shí)，“標(biāo)答”還是評分唯一的標(biāo)桿，只有考生巧合到了“采分點(diǎn)”（關(guān)鍵詞）才可以酌情給分。但考生怎么能夠?qū)懙门c命題者所運(yùn)用的關(guān)鍵詞一致呢？所以，語文老師的經(jīng)驗(yàn)是：多寫關(guān)鍵詞，提高命中的機(jī)率（其實(shí)就是撞大運(yùn)）。老師不能提供放之四海而皆準(zhǔn)的解題或解讀方法，只有傳授這些與學(xué)問、學(xué)術(shù)無關(guān)的應(yīng)試策略，諸如：

潛規(guī)則1：

書寫整潔是最好的得分手段。不少考生不是因?yàn)榇痤}錯(cuò)誤而失分，而是因書寫潦草，導(dǎo)致閱卷老師在電腦上難以辨讀，從而失去應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，作文和其它文字題都是書寫整潔的卷子能得高分的。

這么說吧，如果將同樣的一份答卷分別讓書寫潦草的學(xué)生及書寫整潔的學(xué)生抄一篇，再交閱卷老師評分，其平均差距在12-33分之間。

為何會產(chǎn)生這么大的誤差？主要原因有二：一是字跡確實(shí)難以辨認(rèn)，閱卷老師費(fèi)盡心力，也看不出考生究竟寫了些什么；一是閱卷老師長時(shí)間對著電腦閱卷，產(chǎn)生了極度的視力疲勞，一定會心神不專注，尤其是對作文，有時(shí)往往只憑書寫的整潔程度和文章題目就可“評”出分?jǐn)?shù)。我們知道，歷史上著名的思想家和文學(xué)家龔自珍就是因?yàn)闀鴮懥什荻鴮掖温涞诘?。這就告訴我們：你不要指望閱卷者對你的卷子“情有獨(dú)鐘”，更別指望會認(rèn)真“拜讀”。

潛規(guī)則2：

選擇題不會接著三題都會選A（或B，或C，或D）。翻閱歷屆試卷都是如此。因此，當(dāng)你接連三題都選了A（或B，或C，或D）時(shí)，你應(yīng)該意識至少其中一題絕對做錯(cuò)了。你應(yīng)該靜下心來，審慎選項(xiàng)中的個(gè)別詞語或信息與原文不符合。

其實(shí)，接連兩題都選A（或B，或C，或D）的情況也比較少見，但不是沒有。遇到這種情況，還是遵從初心。不是復(fù)審到確鑿的證據(jù)，切莫隨意改動(dòng)。

潛規(guī)則3：

做全國課標(biāo)卷社科文，閱讀（第一大題）時(shí)，如果四個(gè)選項(xiàng)的信息完全摘自原文，你不要認(rèn)為無從選擇，不需要咬文嚼字，仔細(xì)閱讀并界定題干中有關(guān)核心概念的內(nèi)涵和范疇。你只要分類處理一下，就可以找到那個(gè)“另類”。那個(gè)“另類”就是正確的答案。

再：如果四個(gè)選項(xiàng)中的信息全部都不是出自原文，你也不要覺得無從下手，于是亂猜一氣，而應(yīng)該根據(jù)原文中核心原理或概念的定義來辨別選項(xiàng)的真假。這四個(gè)選項(xiàng)只不過概念或原理的外延（即具體的例子），只要始終以核心概念或原理來燭照它們，命題的真假則涇渭分明。

潛規(guī)則4：

古文實(shí)詞的注釋，如果與現(xiàn)代漢語的意義完全一致，則絕大可能是錯(cuò)誤的注釋。其實(shí)對考測文言實(shí)詞這個(gè)題目，考生如果熟讀了平時(shí)積累的古文詞匯及注釋，不必通讀作文，也可以準(zhǔn)確選定答案。在翻譯句子，對有一些詞語（往往是采分點(diǎn)），也要注意不可望文生義。寧可“估”文，不可以今義譯古文，“估文”，能夠保持句意通順，邏輯性。當(dāng)然，“估”文也要依據(jù)語法中的詞語搭配關(guān)系去“估”。這樣“估”，極有可能譯得非常正確。

潛規(guī)則5：

現(xiàn)代文大閱讀選做，一般不要去選“文學(xué)類文本閱讀”，最好選“實(shí)用類文本閱讀”。“文學(xué)類”的“標(biāo)答”較玄乎，考生很難概括，用詞也往往捉襟見肘?！拔膶W(xué)”是發(fā)散性思維居多，主觀性太強(qiáng)?！皹?biāo)答”也是主觀思維的產(chǎn)物，甚至從學(xué)術(shù)的角度上來說，不一定正確，可是閱卷者總是將“標(biāo)答”看作圣經(jīng)，即使考生概括的意思與標(biāo)答完全一致，但也會因?yàn)橛迷~的不同，被視為不太正確的文字表述。

相反，“實(shí)用性”的“標(biāo)答”基本來自對原文的關(guān)鍵詞語的重組，對原文語句的壓縮，具有特別強(qiáng)的客觀性?！皩?shí)用類”本身虛構(gòu)成分極少，藝術(shù)手法全無，完全就類似“科技說明文”，容不得多元詮釋，其標(biāo)答是完全一致的結(jié)論，聚焦似的摘錄就行，一般分條來答，以四個(gè)短語為佳。簡明扼要的短語在前，列舉事例在后。

潛規(guī)則6：

文字表述題，都必須分條表述。條數(shù)的確定視分值而定。一般來說，每2分為一條，如果該題的分值是6分，那么你至少必須分3條來概括、來表述；4分則2條，8分則4條。條與條的范疇相異，否則你寫了4條，其實(shí)只是1條。一定要分類處理原文的信息。

對于4分的題目最好能列出3條，對于6分的題目最好能列出4條，對于8分的題目最好能列出5條。為什么要這樣？因?yàn)槎喑鲆粭l，就有增加2分的機(jī)會。閱卷者只看你寫對的給分，不會因你寫錯(cuò)了扣分，這就需要考生盡量用較少的文字概括出主要內(nèi)容，以便騰出版面空間為“多出的一條”提供“住所”。

如此等等的“潛規(guī)則”就是答題的“指南”，再就是“鋪墊”“懸念”“承上啟下”“寓情于景”“概括藝術(shù)形象”等等的“方法與技巧”，這就是答題的“規(guī)范”——這與真正的學(xué)問本身又有什么關(guān)系呢？這樣的“答題規(guī)范”除了應(yīng)用于高考，于語文素養(yǎng)又有什么關(guān)系呢？

正如溫儒敏教授所調(diào)查的：“有50多篇文章都談到，現(xiàn)在很多學(xué)校的語文課幾乎都是指向高考的，而高考不是考知識靈活運(yùn)用，而是考誰背得多、套路運(yùn)用得熟，所以教師只好功利地教，學(xué)生就功利地學(xué)，這樣的語文不可能讓人喜歡、讓人學(xué)好?！庇械耐瑢W(xué)（中文系學(xué)生）說：“高中語文實(shí)際上就是字詞句的機(jī)械記憶課、現(xiàn)代文閱讀牽強(qiáng)理解課、作文應(yīng)試造假課……即使不上語文課，最后一年勤學(xué)苦練突擊復(fù)習(xí)，高考得個(gè)130分也大有可能。中學(xué)語文教育究竟要往何處去？”一般套路就是先將課文分段，然后找中心句子，逐段分析。甚至連詩歌也照此辦理，“簡直就是解讀的暴力”。再說標(biāo)準(zhǔn)答案不可逾越，“學(xué)生的個(gè)性和想象力都給磨滅了”。有的抱怨“一節(jié)課下來全都是字句細(xì)解，等于高度疲勞轟炸，到底能記住多少是個(gè)疑問。面對這等上法，不少同學(xué)只好睡覺”。

溫儒敏教授談到北大學(xué)子對高考命題的意見：“至于對高考方式本身，同學(xué)們也有諸多意見。他們認(rèn)為雖然這些年高考有了一些改進(jìn)，主觀發(fā)揮的題多了一些，但問題還是很大，往往考的就是考試技能，而不是真正的語文能力。有一位同學(xué)在新東方學(xué)過英語，他用類似方法準(zhǔn)備語文高考，背下了三年來各省高考題中的主觀題，加以歸納，最終他的高考成績居然只扣了5分。他說自己語文水平其實(shí)并不高，能考出這等高分，說明考題是有問題的。（地球與空間科學(xué)學(xué)院學(xué)生）有學(xué)生批評某些高考出題者“處心積慮地編出那些模棱兩可的選詞填空和病句修改來為難學(xué)生”，認(rèn)為這是不可取的。（中文系學(xué)生）”

由于高考命題模式早已固化、僵化，即便是庸師也很容易復(fù)制，于是海量的高考模擬題充斥整個(gè)高中課堂，其中相當(dāng)一部分命題者提供的“標(biāo)答”根本經(jīng)不起學(xué)理、學(xué)術(shù)的推敲，但它卻是評分的最主要或唯一的依據(jù)。海量的高考模擬試題不能讓高中生獲得有益于人生的知識與技能，這不是浪費(fèi)考生的寶貴青春嗎？當(dāng)語文考試不能給學(xué)生們帶來知識或技能方面的獲得感，又怎能不令人產(chǎn)生虛無感？

無論是現(xiàn)在還是將來，應(yīng)試都是不可避免的，教學(xué)必定仍會以應(yīng)試為中心而展開。如果應(yīng)試能夠反映出真正的水平和素質(zhì)，那么教育才算真正走上了正軌。筆者參與過高考閱卷，也參與過高考命題（但人微言輕），一直以來，對高考命題、答案、評分有著深深的憂慮甚至悲觀，虛無之感遍布內(nèi)心。語文試卷如果不能在“命題、答案、評分”三方面達(dá)成像數(shù)、理、化等自然學(xué)科那樣精準(zhǔn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)的話，我敢斷言，師生終年做題做卷，受苦受罪，也得不到終生受用的知識、能力和學(xué)術(shù)。

必須直面無可辯駁的現(xiàn)實(shí)：課本基本被廢棄，自然不可能形成完整的語文知識系統(tǒng)；考卷良莠不齊，更不可能形成完整的語文知識系統(tǒng)。如何救贖？野叟獻(xiàn)曝：

1.高考材料必須有至少有1篇取材于高中必修本或選修本，如此便可杜絕“必修本選修、選修本不修”的教學(xué)現(xiàn)象。不可固化，各種體裁的文本皆有可能中選。

2.對于來自課本之外的高考材料，其設(shè)計(jì)的考題必須能夠使學(xué)生根據(jù)課本知識做出確鑿的答案，注重知識遷移和運(yùn)用，即體現(xiàn)“考題在課外，答案在課內(nèi)”理念。設(shè)計(jì)題目的角度應(yīng)當(dāng)多變，不能僵化。不能機(jī)械地考測考試材料的內(nèi)容。

3.高考材料要與課本有聯(lián)系，課本要成為高考命題的索引。比如課本里有《林黛玉進(jìn)賈府》，高考卷中可以有對《紅樓夢》其它章節(jié)的考測；課本里有《宇宙的邊疆》，考卷里可以有對《暗淡藍(lán)點(diǎn)》的其它章節(jié)的考測；課本里有《拿來主義》，考卷里可以有對魯迅其它雜文的考測……。如此命題就能夠促使學(xué)生系統(tǒng)地閱讀，也能夠使閱讀有的放矢，既能使閱讀數(shù)量良性增大，又能使閱讀質(zhì)量有效提升。

4.所謂“主觀題”的答案必須要有確切的學(xué)術(shù)或?qū)W理支撐。推斷的結(jié)果必須有分析性、邏輯性、整體性?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千哈姆雷特”是正確的，但必須是“哈姆雷特”而不是“林黛玉”。

5.考卷應(yīng)該人為地設(shè)置一些“筆誤”或錯(cuò)訛，讓考生能夠運(yùn)用課本（含選修本）內(nèi)的知識去糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

6.基礎(chǔ)知識題不能只考成語、病句、銜接題。課本中出現(xiàn)的文化知識也應(yīng)該以考題的面目巧妙地出現(xiàn)在試卷里，杜絕機(jī)械記憶式的題目。可以不增加題量，但應(yīng)當(dāng)增大考測范圍，保障知識系統(tǒng)性、素質(zhì)全面性。

7.對于學(xué)生答案還應(yīng)著眼于下列情形制定標(biāo)準(zhǔn)，酌情扣分：有病句、有錯(cuò)別字、用語用詞錯(cuò)誤或不妥、邏輯不清或混亂、知識錯(cuò)誤……

8.借鑒：ACT考試是“美國高考”，要考英語、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)推理、寫作五場。且看英語考試：45分鐘，考測語言運(yùn)用及修辭能力?？?篇文章，內(nèi)設(shè)75道選擇題。閱讀考試：35分鐘，考4篇文章，內(nèi)設(shè)40道選擇題。寫作考試：40分鐘，此考試是選考，但美國名牌大學(xué)在接受ACT申請時(shí)都要求提交寫作成績。

千夫諾諾，一士諤諤：課堂非常蕭條，教學(xué)非常慘淡，語文非常危險(xiǎn)。以上所言，非是狂狷，實(shí)為塊壘，不得澆化，故妄論之。

黃助昌，教師，現(xiàn)居江西上饒。