一、當前初中語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀

當前我國初中語文教學(xué)的評價方式主要還是終結(jié)性評價，這種評價方式與未來教學(xué)發(fā)展的方向相背離，難以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。終結(jié)性評價對學(xué)生的評價趨于片面化、簡單化，不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，無法幫助學(xué)生在語言技能、語言知識、語文意識等方面發(fā)展。弊端主要表現(xiàn)在如下幾個方面，首先，評價注重結(jié)果輕視過程。過分強調(diào)評價的選拔功能，把評價與考試測驗畫等號，強調(diào)教學(xué)過程結(jié)束后對評價結(jié)果的分析，忽視了學(xué)生在達到學(xué)習(xí)目標的過程中所取得的進步，以及所獲得的經(jīng)歷和體驗，使得語文教學(xué)的方向瞄準為考試，而不是為學(xué)生的發(fā)展做準備；其次，評價主體單一化。主要采用教師評價學(xué)生單向模式，是一種自上而下的評價。學(xué)生只是被動地接受來自教師的評價，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。其它教學(xué)主體無權(quán)參與評價，缺乏學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評，難以保證評價結(jié)論的全面客觀；最后，評價內(nèi)容單一化。評價內(nèi)容主要考查學(xué)生對知識的記憶，基本以書本知識為核心進行簡單的評定。記憶力評價較多，以考試成績作為最終評判的標準，過分強化了考試分數(shù)的作用，不注重對學(xué)生情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，一旦學(xué)生成績不理想，學(xué)習(xí)的自信心會受到嚴重打擊，不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性?？傊?，終結(jié)性評價影響了評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性，弱化了評價所具有的導(dǎo)向、激勵等功能，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性，因此，必須改革現(xiàn)行評價方式，建立促進學(xué)生不斷發(fā)展的，符合素質(zhì)教育發(fā)展方向的評價體系。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”《綱要》指出了未來語文教學(xué)評價的方向，評價功能從注重選拔轉(zhuǎn)向激勵與改進，評價內(nèi)容從注重學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向注重多方面潛能發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異；評價方式應(yīng)趨于過程性、動態(tài)性；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，學(xué)生成為評價實施的重要組成部分，參與評價；評價標準從強調(diào)量化轉(zhuǎn)向質(zhì)化量化并等。因此，有必要參照《綱要》，對我國初中語文教學(xué)的評價方式進行改革，可以引入形成性評價。

二、初中語文教學(xué)形成性評價的定義

評價也就是評定價值，所以，評價是一種價值判斷活動，教學(xué)評價是教學(xué)活動價值的判斷，教學(xué)活動的價值主要通過學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)反映出來，因此，教學(xué)評價對象就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)評價是一個收集和分析信息的過程。本文的教學(xué)評價是指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的價值判斷過程，是按照一定的教學(xué)目標和教學(xué)標準，采用定性和定量相結(jié)合的手段對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行測量與分析，目的為了改進與提高學(xué)生學(xué)習(xí)。

1967年，美國的Scriven教授率先提出形成性評價（Formative Assessment）概念，用于改進與提高教材編寫質(zhì)量，隨后，芝加哥大學(xué)的布盧姆教授將形成性評價引進到教學(xué)評價領(lǐng)域?！霸u價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（（improve）?！盵1]形成性評價是在教學(xué)過程中實施的教學(xué)評價，了解教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便及時改進。形成性評價是一種直接作用于教學(xué)過程，改善教學(xué)效果的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上，而且也反映在學(xué)習(xí)過程中。應(yīng)該將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，收集并保存學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有關(guān)鍵資料，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)不足給予有針對性的改進建議，從而促進學(xué)生不斷發(fā)展。

與終結(jié)性評價相比，形成性評價更注重從被評價者出發(fā)，強調(diào)個性化和差異性，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生的體驗；強調(diào)評價中多種因素的交互作用。Bachrnan&Palmer認為，“形成性評價有利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，而終結(jié)性評價則只能評判學(xué)生課程成績，但是忽視了對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)?！盵2]形成性評價是一種同步評價，或者是一種嵌入式評價，也就是評價過程與學(xué)習(xí)過程是同步進行的，評價被嵌入到學(xué)習(xí)過程中，常與教學(xué)活動密不可分，把評價看作是教學(xué)的有機組成部分。形成性評價是通過多種評價手段和方法，診斷教學(xué)計劃、教學(xué)過程中存在的問題，為正在進行的教學(xué)活動提供反饋信息，以提高教學(xué)質(zhì)量的評價。形成性評價的主要目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，對學(xué)習(xí)進展進行持續(xù)評價，從而提高課堂教學(xué)效率。形成性評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，往往在一種開放的、民主的環(huán)境中進行，例如在課堂教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)收集信息，作出判斷，并通過言語、表情、動作反饋給學(xué)生，提示學(xué)生改進。

三、初中語文教學(xué)形成性評價的原則

1.發(fā)展性原則

形成性評價是一種手段，不是目的。形成性評價的意義在于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高。形成性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，體現(xiàn)了評價的核心理念—一切為了促進學(xué)生的發(fā)展。形成性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不以一次考試來評價學(xué)生，強調(diào)收集學(xué)生不斷進步的信息，并對這些信息進行分析，使學(xué)生及時把握發(fā)展狀態(tài)。形成性評價以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，強調(diào)從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，面向?qū)W生未來發(fā)展方向，從不同學(xué)習(xí)階段的對比當中，把握學(xué)生的進步。形成性評價的著眼點放在促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展方面，發(fā)揮評價的激勵性功能，激勵學(xué)生向高水平目標邁進，讓評價促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及個人的全面發(fā)展。

2.全面性原則

因為教學(xué)評價是系統(tǒng)工程，在教學(xué)評價中，要全面考慮教學(xué)活動中的各種因素。學(xué)生除了要能夠掌握知識外，更重要的是運用現(xiàn)有的知識去解決問題。語文課程內(nèi)容的豐富性，決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是綜合學(xué)習(xí)的過程。語文教學(xué)要整體考慮知識與能力，情感與價值觀，應(yīng)注意從多方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。形成性語文教學(xué)評價把關(guān)注的重點由學(xué)生的語文考試成績轉(zhuǎn)到了學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)過程，這種關(guān)注是對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)懷。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷變化發(fā)展的過程，在這個過程中，蘊含著豐富的信息，把握和利用這些信息有利于促進學(xué)生的發(fā)展。評價目光不能局限在知識等學(xué)業(yè)成就方面，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，使全體學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)評價全過程，重視每個學(xué)生的不同意見，使每個學(xué)生在課堂上獲益，得到充分的發(fā)展。

3.可行性原則

形成性評價是一種在開放的、寬松的環(huán)境中進行的可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)中最大限度地賦予學(xué)生主動探究的空間，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。評價標準符合當前課堂教學(xué)改革的實際，便于評價者進行判斷。形成性評價操作中要考慮簡便易行，不能將評價程序、評價方法和評價標準弄得復(fù)雜化，如果程序過于復(fù)雜，就會使得實施效果大打折扣，甚至失去評價的意義。因此，在制訂評價方案時，必須將可行性作為重要的參考原則，評價標準必須易于操作和推廣。只有這樣，才能真正將評價落到實處。

四、初中語文教學(xué)形成性評價的特點

1.個性化

不同學(xué)生之間具有較大的差異，這是客觀存在的，學(xué)生個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。同時，每一個學(xué)生的發(fā)展速度軌跡都有所不同，發(fā)展目標也呈現(xiàn)出一定的個體性。形成性評價重視對學(xué)生的個性化評價，尊重個別學(xué)生的差異和特點，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點有針對性地進行評價，幫助學(xué)生形成符合個性特點的學(xué)習(xí)方式。形成性評價允許學(xué)生展示出自己的豐富個性，以鼓勵促進學(xué)生發(fā)展為主，實施因人施評。尊重和認可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同特點，正確判斷學(xué)生，提出適合其發(fā)展的具體建議。

2.多元化

形成性評價是多元的，首先是評價主體多元化。評價主體應(yīng)包括來自不同團體的人員，包括學(xué)校、教師、學(xué)生等，形成性評價創(chuàng)造一種民主參與，協(xié)商的評價過程。形成性評價由單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，學(xué)生是形成性評價最主要的主體，也就是形成以學(xué)生為核心，多重主體共同參與的評價模式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性以及積極性。其次，評價內(nèi)容多元化。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，評價的內(nèi)容由關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR、技能、方法、情感、態(tài)度的綜合評價，符合學(xué)生的多元智能的實際。評價方式多元化。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個過程中提供多種評價，分別采取不同的考核方式，避免把學(xué)業(yè)成績作為評價唯一標準的做法。多種評價方式有機結(jié)合，如對學(xué)生的觀察、訪談、調(diào)查等，從而提高評價的有效性與科學(xué)性。

3.及時性

終結(jié)性評價一般在某個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時進行，而形成性評價則融于教學(xué)過程中，與教學(xué)活動同時進行。形成性評價消除了教學(xué)和評價日益分離的現(xiàn)狀，教師能夠及時掌握學(xué)生的最新情況，有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，并且及時地將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。形成性評價及時指出學(xué)生的長處并建議如何發(fā)揚，及時地提出弱點并建議如何改進，有利于學(xué)生及時自行判斷，并形成自我糾正系統(tǒng)，有利于學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

布盧姆認為，“評價作為一種反饋矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。”[3]形成性評價強調(diào)將評價結(jié)果及時反饋給被評價者，使得學(xué)生能夠充分認識到自己的優(yōu)點和不足，建立起對自身更為客觀、全面的認識，并根據(jù)評價中的建議去努力改善自己。

五、初中語文教學(xué)形成性評價的實施

1.明確評價理念

杜威認為，“如果這些剛露頭的富有想象的思想在萌芽時受到打擊或忽略，由于缺少相適應(yīng)的陽光和空氣，那么人的態(tài)度和品質(zhì)就要變形。但是健康地運用富有想象的思想，給予一切生長意義的刺激，就能導(dǎo)致能力的不斷增長，以發(fā)現(xiàn)在行動中做什么以及怎樣做?！盵4]如果教師具有正確的評價理念，這能夠給予學(xué)生更合適的激勵，所以，教師首先需要明確形成性評價的理念。

當前，在初中語文教學(xué)中，形成性評價還未得到普遍采用，對廣大教師還是一個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，需要教師樹立全新的評價觀念，確立符合形成性評價的指導(dǎo)思想。教師既要認識到它的必要性，又要堅定信心，在教學(xué)實踐中去探索實踐。教師應(yīng)正確理解形成性評價內(nèi)容，評價內(nèi)容應(yīng)關(guān)注語文知識掌握情況、應(yīng)用語文的熟練程度、學(xué)習(xí)語文的方法、學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中所表現(xiàn)的態(tài)度、意識和價值觀等方面。教師應(yīng)正確理解形成性評價形式，探索評價方式、手段、工具的多樣化。教師應(yīng)該正確理解評價過程，強調(diào)評價貫穿于教學(xué)全過程，不能只重視橫向?qū)W生之間的比較，要多注意學(xué)生在縱向上的提高，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時，正確運用評價工具，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.優(yōu)化評價形式

（1）優(yōu)化教師評價

教師是教育活動的直接責(zé)任者，既是評價協(xié)調(diào)者又是評價實施者，教師的評價一般具有全面性與權(quán)威性。在具體實施評價過程中，教師首先幫助學(xué)生確定相關(guān)的評價標準，檢查評價任務(wù)實施情況，教師在教學(xué)的過程中，可以通過平時作業(yè)、課堂觀察等方式對學(xué)生進行形成性評價。語文學(xué)習(xí)包括許多方面，例如，語言口頭表達能力，情感態(tài)度等難以通過筆試體現(xiàn)，所以可通過課堂觀察來實現(xiàn)評價，通過深入課堂觀察，為做出評價提供可靠依據(jù)。教師可以在自然情境下觀察學(xué)生的表現(xiàn)獲得第一手資料，對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為，教師必須進行有系統(tǒng)的觀察，而且要對所獲信息加以記錄，這樣才能提高評價的客觀性和有效性。教師作為引導(dǎo)者，需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，把評價結(jié)論反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生更好地了解自己的情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。評語應(yīng)盡可能多使用贊賞性、激勵性的用語，使學(xué)生保持積極心態(tài)，發(fā)揮形成性評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。反饋要注意把握時機，根據(jù)不同的個體與情境，靈活運用評價，讓學(xué)生看到自己在原有水平上的進步，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師對所有的評價活動都應(yīng)有記錄，從記錄可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)的效率得到提高。

（2）優(yōu)化學(xué)生自評

長時間以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價活動是由教師主導(dǎo)進行的，是自上而下的單向式的，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，部分學(xué)生一旦脫離了教師的評價，可能會失去了學(xué)習(xí)的方向。

學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的過程中，更表現(xiàn)在語文評價的過程中。自我評價是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)，學(xué)生的自我評價突出了學(xué)生的主體地位，是一個學(xué)生自我反思的過程。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)感受往往比他人更準確，自評能夠更好促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。自我評價有利于學(xué)生的角色內(nèi)化，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因。學(xué)生能夠從評價中得到激勵，調(diào)節(jié)自身行為和心理狀態(tài)。

學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標，正確認識自評及其價值，并掌握科學(xué)的自評方法。針對自己的語文素養(yǎng)進行評價。引導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，說明原因和動機，還可以將學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與前一階段的學(xué)習(xí)進行比較，看看自己有哪些進步，以便更好地掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，成為自主的學(xué)習(xí)者。由于自我評價沒有客觀的統(tǒng)一標準，主觀性較強，容易出現(xiàn)評價誤差，因此，自我評價要特別注意對評價者的引導(dǎo)，并把自評與他評有機地結(jié)合起來。

（3）優(yōu)化學(xué)生互評

當代教育評價理念倡導(dǎo)評價主體之間相互理解，雙向互動。同學(xué)互評是學(xué)生之間的相互評價，以小組為單位學(xué)生互評，是經(jīng)常使用的評價形式。在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生分為若干小組，該小組內(nèi)的2-3名成員互相進行評價，而組長負責(zé)記錄評價結(jié)果。學(xué)生互評通過一個集體中互相評價來加強與同伴的溝通，使學(xué)生了解到同伴的各種情況，學(xué)會信任同伴，通過互相評價來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑問題，明確努力的方向。

因為同學(xué)們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，能夠清楚看到同伴的優(yōu)缺點。同時，讓評價變成主動參與的過程，容易讓被評價者在一個友好、民主的氛圍中接納評價結(jié)果。在評價的過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，為避免學(xué)生之間抬高自己、貶低他人的現(xiàn)象，強調(diào)每個學(xué)生必須學(xué)會正確欣賞自己與他人，進行客觀評價。學(xué)生互評重點在于肯定同伴優(yōu)點，并提出改進的建議。評價必須在相互交流、相互理解的過程中進行，每個學(xué)生都有評價的機會及權(quán)利，在評價過程中，不管對同伴評議的內(nèi)容是否認同都不得發(fā)表言論，以便小組成員暢所欲言，評價結(jié)束后，評價小組根據(jù)結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)作出最終評價。

參考文獻：

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陳潔，教師，現(xiàn)居江蘇鎮(zhèn)江。