官炳才 鄒俊

一、語文高階思維缺位的思考

美國教育學(xué)家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個教學(xué)目標(biāo)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用通常被稱為低階思維，分析、評價和創(chuàng)造被稱為高階思維。高階思維（Higher--Order Thinking Skill，HOTS）是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指問題求解能力、科學(xué)決策能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的首要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！盵1]課標(biāo)在語文課程的基本理念中明確提出“促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展”“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”“使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”。顯然，踐行高中語文課程理念，則必須發(fā)展學(xué)生語文高階思維能力。

然而，考察當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，語文高階思維是缺位的。主要表現(xiàn)在：1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意識，特別是在高三語文復(fù)習(xí)課堂，很多時候都是反復(fù)做題，反復(fù)訓(xùn)練，一個題型一個題型地練出思維定勢，教師的要求是看到題目就能做，一做就正確，其結(jié)果是學(xué)生考出了好成績，創(chuàng)造力卻被扼殺了，固化的思維習(xí)慣形成了；2.語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏思維基礎(chǔ)，課堂雖不乏大量的“教學(xué)問題”，但幾乎都是應(yīng)試型問題，很少有開放性的、挑戰(zhàn)性的、沒有現(xiàn)成答案的需要學(xué)生運(yùn)用他們的聰明才智才能夠回答的問題；3.復(fù)雜的問題簡單地思考，一些看似有深度的問題，但往往卻被教師心急火燎地引向了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的思維沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練與提升，如果教師能夠用簡單的問題引出學(xué)生復(fù)雜的思考，這樣就能將學(xué)生的低階思維轉(zhuǎn)化成高階思維；4.語文課堂只有任務(wù)布置與活動安排，沒有教師的問題預(yù)設(shè)，當(dāng)然也沒給學(xué)生問題生成的時間與空間，忙忙碌碌的任務(wù)分解與達(dá)成，熱熱鬧鬧的活動開展與表演，課后學(xué)生竟不知道需要解決什么問題，當(dāng)然也不知道解決問題的途徑與方法；5.偽探究充斥語文課堂，“使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”成為一句空話，在小組合作探究中很多學(xué)生都是利用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理資料，而沒有融入自己的深度思考，這其實(shí)是把高階思維的探究活動轉(zhuǎn)換成了低階思維的作坊加工。

二、語文高階思維教學(xué)的前提

高階思維教學(xué)，就是把分析、評價、創(chuàng)造設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生反思、提問、求解、批判、決策等能力為目的的課堂教學(xué)。實(shí)施語文高階思維教學(xué)，則必須滿足如下基本的前提：

（一）教師教學(xué)：指向反思傳統(tǒng)與提高素養(yǎng)

1.教師要審視與反思自己的教學(xué)。反思自己的教學(xué)，需要解決如下問題：自己的教學(xué)是處在“記憶”“領(lǐng)會”等低階思維層次，還是處在“評價”“創(chuàng)造”等高階思維層次？自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于分析問題和探究問題的學(xué)習(xí)活動？教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否要求學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知和問題求解的技能？自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展？“課堂的容量，除了指你的課堂所承載的內(nèi)容而外，尤其要關(guān)注、審視的是你課堂問題的深化程度和對學(xué)生思維的震蕩程度。換句話說，課堂容量關(guān)注‘問題容量和‘思維容量。”[2]“問題容量”“思維容量”是語文高階思維教學(xué)的核心要素，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時只有在這兩個“容量”上下足功夫，才有可能達(dá)成語文高階思維教學(xué)的效度。

2.語文課堂教學(xué)要貫徹“一點(diǎn)四面”。即：以“立德樹人”為核心點(diǎn)，要體現(xiàn)“社會主義核心價值觀”“依法治國”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“創(chuàng)新能力”的總體要求?！案咧姓Z文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，養(yǎng)成熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。”[3]充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這既是語文課堂必須守護(hù)的根本，又是語文高階思維教學(xué)達(dá)成效度的前提：學(xué)生語文高階思維能力的提升，仰仗教師在學(xué)生心田里書寫好“毓”字這篇性靈文章。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)：指向改變習(xí)慣與構(gòu)建模式

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖逃哒J(rèn)識到，要發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，教師在改變自我教學(xué)的同時，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動中去，而不僅僅限于要求學(xué)習(xí)者回憶事實(shí)性信息的活動?！盵4]“設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動中去”，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不容許讓時間腐朽的初衷，堅(jiān)持下去，學(xué)生高階學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然得以養(yǎng)成。學(xué)生高階學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，非一朝一夕的事情，教師除了主動介入之外，還得耐心守候，適時牽引。

2.教師要幫助學(xué)生建構(gòu)高階學(xué)習(xí)模式?！把芯空J(rèn)為，高階思維教學(xué)需要高階學(xué)習(xí)模式的支持。高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動。而運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的模式——合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問題求解學(xué)習(xí)活動等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能比較有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展。”[5]高階學(xué)習(xí)模式屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識體系；（2）要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證；（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。教師要成為學(xué)生建構(gòu)的幫助者，為了使建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織開展討論與交流，并對其過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于有效建構(gòu)的方向發(fā)展。

三、語文高階思維教學(xué)的策略

（一）基于課標(biāo)“樹立學(xué)生主體意識”的要求，促使課堂教學(xué)重心從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)移?！罢Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！盵6]培養(yǎng)高階思維的課堂相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移與內(nèi)容再構(gòu)的變革。高階思維教學(xué)需要徹底消除教師和教材對教學(xué)的控制，課堂更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的確立，關(guān)注學(xué)生掌握知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地經(jīng)常地參與課堂思維實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺地積極地吸收課堂營養(yǎng)。筆者在高三語文復(fù)習(xí)時，曾做過有效的“學(xué)生命題訓(xùn)練”嘗試，在現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古詩詞鑒賞和語言表達(dá)等板塊，都做過命題訓(xùn)練。嚴(yán)格地要求學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下對照考點(diǎn)要求、考點(diǎn)解讀和高考樣題在規(guī)定考點(diǎn)上自主命題，并制定評分標(biāo)準(zhǔn)、評分細(xì)則和答案詳解，班內(nèi)學(xué)習(xí)小組交互做題，交互評改和交互評價。命題、評改、評價，讓學(xué)生清楚地在大腦中預(yù)設(shè)應(yīng)該如何去做，從而不斷形成正確的概念，這樣對學(xué)生形成良好的自我意識以及專注力至關(guān)重要，并且在命題、評改、評價的過程中不斷鞏固已有知識與經(jīng)驗(yàn)，盡量規(guī)避自己以后出錯的機(jī)會。

（二）基于課標(biāo)“課程性質(zhì)”的規(guī)定，力求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目標(biāo)?！案咧姓Z文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[7]語文課程性質(zhì)對高中學(xué)生的“語文應(yīng)用能力”“審美能力”“探究能力”提出了要求，要發(fā)展這“三力”，就得更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)適時貫徹如下原則：（1）突出學(xué)生的主體地位；（2）呈現(xiàn)高階學(xué)習(xí)中多方面而不是單一方面的內(nèi)容或目標(biāo)；（3）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題；（4）在現(xiàn)有的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供運(yùn)用高階思維能力的機(jī)會；（5）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動；（6）力求將教學(xué)重點(diǎn)后移，把教學(xué)提升到高階思維層面。就原則（4）舉例說，背誦古詩詞是低階學(xué)習(xí)層面的事情，但筆者在指導(dǎo)學(xué)生背誦姜夔《揚(yáng)州慢》上片時，要求學(xué)生確定背誦定位點(diǎn)，通過反復(fù)分析、比較、綜合，一級定位點(diǎn)確定為“駐”“看”“聽”三個字，結(jié)合二級定位點(diǎn)，梳理出背誦思維導(dǎo)圖：駐（理由）—看（街道；街外）—聽（角聲）。梳理思維導(dǎo)圖，就到達(dá)高階學(xué)習(xí)層面了，同時利用思維導(dǎo)圖背誦既易背又不易遺忘。就原則（6）舉例說，詩歌詠?zhàn)x鑒賞通常分為“音讀”“意讀”“情讀”“美讀”四個階段，以往的教學(xué)更多地停留在“音讀”“意讀”階段，這實(shí)際是低階思維教學(xué)，如果強(qiáng)調(diào)“情讀”“美讀”這兩個階段，教學(xué)就提升到了高階思維層面，現(xiàn)在我們要做的就是盡量把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到后面兩個層面。

（三）基于課標(biāo)“關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”的要求，課堂問題預(yù)設(shè)或即興生成力求指向高階思維能力訓(xùn)練。課標(biāo)在“課程的基本理念”部分有這樣的表述，“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”[8]。筆者近日聽了一堂公開課《看云識天氣》，整堂課都在忙忙碌碌填一個表，學(xué)生的思維處在低階思維階段（照搬原文），評課時筆者以“填寫卷云的形態(tài)”為例，用限字?jǐn)?shù)之法提出三種要求供不同層次的學(xué)生選擇，30字之內(nèi)可答“卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”，18字之內(nèi)可答“像漂浮的絲縷，像白色的羽毛，像潔白的綾紗”，6字之內(nèi)答成“絲縷、羽毛、綾紗”。顯然，18字和6字之內(nèi)的要求，就介入了高階思維訓(xùn)練。其實(shí)，我們完全可以很現(xiàn)實(shí)地說，并不是對所有的學(xué)生都可以實(shí)施高階思維教學(xué)，有些學(xué)生能把低階思維的問題弄清楚就不錯了。探討高階思維教學(xué)，目的是希望教師的教學(xué)不要更多地停留在低階思維教學(xué)階段，而是把教學(xué)更多地提升到高階思維層面。高階思維教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂問題的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠針對文本，開啟反思、批判、創(chuàng)新等思維活動。筆者在執(zhí)教《漢家寨》時，課堂上學(xué)生生成了兩個很有探究價值的問題：1.文首句“那是大風(fēng)景和大地貌薈集的一個點(diǎn)”，可否單獨(dú)成段？2.文尾段“在美國，在日本，我總是倔強(qiáng)地回憶著漢家寨，仔細(xì)想著每一個細(xì)節(jié)”一句如果改寫成“在美國，在日本，漢家寨總是倔強(qiáng)地闖入我的回憶，仔細(xì)到每一個細(xì)節(jié)”，其表達(dá)效果有什么不同？第一個問題是關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的探究題，其探究價值可指向?qū)W生作文的段落結(jié)構(gòu)安排；第二個問題是關(guān)于文章句式選用的探究題，其探究價值可指向句式選擇與文章主旨的關(guān)系。這兩個問題都有較大的探究空間，筆者認(rèn)為這兩處完全可以作為“質(zhì)疑點(diǎn)”讓學(xué)生與文本深入對話，跟作者深度商榷。

（四）基于課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，課堂力求從辯證思維的角度探究問題答案的“豐富多彩”。課標(biāo)在“實(shí)施建議”部分有這樣的表述，“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！盵9]筆者在高三圖文轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂，用了一則漫畫題材料：一只尾巴高蹺的貓、一抹從地面倒映上墻面的貓影、一把收攏直立靠墻貌如貓影的長柄勾傘。三個靜態(tài)的漫畫構(gòu)成元素呈顯在畫面上。要求：用一句話說明漫畫給你的啟示。筆者在參考答案“告誡人們眼見不一定是實(shí)”之外，采用自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維從正反面去追求多維答案：“從正面作答：認(rèn)識事物要透過表象看本質(zhì)（某一時刻影子的表象掩蓋了真實(shí)的自己）；真理往往隱藏在謬誤之中（貓如果立體地觀察影子，不就是真實(shí)的自己了嗎？）；學(xué)會換個角度驗(yàn)證認(rèn)知的真?zhèn)危ㄘ埲襞矀€位置，就不會貌如立傘了）；正確的認(rèn)識來自合適的認(rèn)知平臺（影子靠不住，鏡子卻不會說謊）。從反面作答：認(rèn)識事物不要輕易下結(jié)論（貓的錯誤在于，它憑著某一側(cè)面的影子就認(rèn)定自己貌如立傘）；認(rèn)識事物不要被表象所迷惑（立傘的確是貓某一側(cè)面的影子，但它卻是不能得出正確結(jié)論的表象）；不要輕信沒有得到驗(yàn)證的結(jié)論（貓輕信了自己的眼睛，結(jié)果“真理”也成了謬誤）；錯誤的評價標(biāo)準(zhǔn)得不出正確的結(jié)論（貓自我認(rèn)識的錯誤，在于它選錯了評價載體）?！盵10]這八個答案顯然是“正確答案”，答案又何止這些？思維有多遠(yuǎn)，答案就有多寬。教師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用問題求解之法，將答案發(fā)散到這個程度，學(xué)生高階思維在這個知識點(diǎn)上也就訓(xùn)練得較為充分了。

高階思維教學(xué)并不是否定低階思維教學(xué)，低階思維實(shí)際是學(xué)生高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)；學(xué)生具備了低階思維，高階思維才有了發(fā)展的可能。語文教學(xué)期待催生這樣的課堂狀態(tài)：學(xué)生的精神是飽滿的，學(xué)生的參與是自覺的；能聽到學(xué)生推測、描述、解釋問題；能聽到學(xué)生提出新問題，并討論提出解決問題的方法；學(xué)生會進(jìn)行超出能力范圍的推理、思考，學(xué)著使用多種方法和策略解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在這樣的課堂里，一定是以分析、評價和創(chuàng)造為教學(xué)目標(biāo)，真正進(jìn)入了陶行知先生所說的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”的教育境界。

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官炳才，教研員，現(xiàn)居重慶開縣。鄒俊，教師，現(xiàn)居重慶開縣。