陸盛杰

“一磚一瓦皆是詩(shī)，一草一木總關(guān)情?！睂?xiě)景抒情類(lèi)詩(shī)歌是高中詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)類(lèi)型。古人遠(yuǎn)足踏青，觀賞山川風(fēng)光，游覽名勝古跡，借山水來(lái)抒情達(dá)意、洗滌凡俗、獲得安慰和啟迪。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞寫(xiě)景抒情詩(shī)歌，吟誦詩(shī)歌，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；透過(guò)意象，感知富有生命意蘊(yùn)的畫(huà)面；展開(kāi)聯(lián)想，體味詩(shī)人未盡之意，理解詩(shī)歌中的別樣情思，從而在掌握鑒賞技巧的同時(shí)頤養(yǎng)性情。

一、反復(fù)誦讀，整體感知

詩(shī)歌的語(yǔ)言是濃縮的精華，只有反復(fù)誦讀，才能感知語(yǔ)言頓挫的節(jié)奏美與和諧自然的聲韻美。古人非常重視誦讀，正所謂“閉門(mén)謝塵鞅，展卷自朗讀”，這也是詩(shī)歌鑒賞的入門(mén)法寶?；诖耍趯?xiě)景抒情詩(shī)歌賞析教學(xué)中，教師要從誦讀開(kāi)始，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌，品味詩(shī)歌的整體氛圍、情感，細(xì)讀詩(shī)歌的題目、作者、背景、注釋等，精讀詩(shī)歌的好詞佳句，感知詩(shī)歌的感情基調(diào)。

在《聲聲慢》的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體味詩(shī)歌字里行間蘊(yùn)藏的孤寂、悲愁之情。在初讀過(guò)后，我用大屏幕展示了李清照的一生，著重點(diǎn)出其南渡前后的不同詞風(fēng)，讓學(xué)生在理解詞人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上解讀詩(shī)篇。學(xué)生開(kāi)始精讀，并揣摩詩(shī)句的意蘊(yùn)。從讀入手，我們談?wù)b讀的體會(huì)。有的說(shuō)：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，開(kāi)篇真好，易安是排字的高手，連續(xù)的疊音字，代表的就是自己無(wú)處安放的心情?！睂W(xué)生在一字一頓中，體會(huì)了語(yǔ)言背后的情緒。有的說(shuō)：“乍暖還寒時(shí)候，最難將息是詩(shī)人的道白，寫(xiě)出了這樣季節(jié)中自己身體的感受。”有的則說(shuō)：“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)，此句明寫(xiě)雁，實(shí)寫(xiě)人，應(yīng)是作者睹物思人?！睂W(xué)生讀詩(shī)，讀出了詩(shī)歌背后的故事，讀出了獨(dú)特體驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)了從言語(yǔ)到情感的切入。

“詩(shī)”與“歌”是一體的。通過(guò)誦讀、反復(fù)咀嚼，學(xué)生披文入情，在頭腦中描畫(huà)出語(yǔ)言傳達(dá)的聲音形象，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，觸摸他們的靈魂，感受詩(shī)韻、詩(shī)情之美。

二、鎖定意象，重構(gòu)畫(huà)面

經(jīng)過(guò)千百年的積淀和傳承，許多意象的內(nèi)涵是比較固定的，可以成為我們解讀詩(shī)歌的鑰匙。如“梅蘭竹菊”（君子的品質(zhì)）、紅豆（愛(ài)情）、楊柳（離別）、月（思念）、長(zhǎng)亭（送別）、流水（年華流逝）等。在教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生鎖定這些帶有詩(shī)人獨(dú)特情感的形象，明確作者描寫(xiě)景物的角度和手法，并運(yùn)用聯(lián)想，重構(gòu)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，把握詩(shī)歌的內(nèi)容，深悟詩(shī)歌的主旨。

在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，我采用了由抓意象、構(gòu)意境到明情感的教學(xué)策略。這首詩(shī)，通過(guò)寫(xiě)深秋的景象，構(gòu)建了一幅生機(jī)勃勃的橘子洲秋景圖，表達(dá)了革命青年大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神。誦讀完畢，學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的詩(shī)句和自己的體會(huì)。整體感知之后，我讓大家找出秋景中的典型景象——山、林、江、舸、魚(yú)、鷹，本來(lái)很普通的景象，在詩(shī)人的如椽巨筆之下卻變得與眾不同，這是為何？有學(xué)生回答，這些景象被詩(shī)人寫(xiě)進(jìn)自己的詩(shī)歌中，特點(diǎn)鮮明，融為一體；還有的說(shuō)，從這些景物描寫(xiě)中看到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感。這就是我們要說(shuō)的“意象”：遠(yuǎn)處的山林，色彩斑斕；江邊的帆船，競(jìng)相出發(fā)；水中的魚(yú)兒，在江中自在暢游；天上的雄鷹，正在搏擊長(zhǎng)空。詞中描寫(xiě)的大自然景物在深秋爭(zhēng)相發(fā)展，生機(jī)勃勃，正如上闋的結(jié)尾“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，作者也不禁感嘆：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”由景到情，自然過(guò)渡，不著痕跡。詩(shī)人借景抒情，融情于景，用諸多意象構(gòu)建了宏闊的意境，表達(dá)革命者的豪邁之情和偉大抱負(fù)。學(xué)生掌握了這種解讀思路，在鑒賞寫(xiě)景抒情詩(shī)歌時(shí)，就會(huì)舉一反三、事半功倍。

三、補(bǔ)全留白，升華情感

“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海?！敝袊?guó)詩(shī)歌的魅力就在于含蓄蘊(yùn)藉，詩(shī)人們將“景”與“情”完美融合，表達(dá)自己的生命感悟。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言，還原詩(shī)歌的真實(shí)意境，并設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情、感想。我讓學(xué)生在把握意境的基礎(chǔ)上，用散文化的筆觸描寫(xiě)出詩(shī)歌的意象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與作者的多重對(duì)話(huà)，升華學(xué)生的情感。

《歸園田居》是陶淵明的代表作品，體現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)歌寫(xiě)意的特點(diǎn)。詩(shī)歌選取了富有田園特色的景象，韻味獨(dú)特。在鑒賞中，我讓學(xué)生通過(guò)誦讀抓意象，通過(guò)聯(lián)想構(gòu)畫(huà)面，補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌的留白，并用散文的形式進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，做到情景交融。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“在南坡兒的開(kāi)闊地上，幾間草屋并排而立，簡(jiǎn)單而古樸。屋前，桃樹(shù)、梨樹(shù)迎風(fēng)招展；屋后，榆樹(shù)、柳樹(shù)遮住了屋檐。幾個(gè)孩童正在大樹(shù)下面斗草……夜深了，深巷中傳來(lái)幾聲狗叫聲……鄉(xiāng)村，靜謐而美好?！?/p>

在描寫(xiě)中，學(xué)生想象合理，表現(xiàn)出了景物的特點(diǎn)，還原了詩(shī)人所處之境。他們恰當(dāng)?shù)厥褂昧诵揶o手法，錘煉了自己的語(yǔ)言，逐步提高了自己的審美能力和鑒賞水平。

總之，寫(xiě)景抒情詩(shī)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)它可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，緣景明情，讓學(xué)生在誦讀、抓意象、品情感的過(guò)程中積累更多的詩(shī)歌鑒賞技巧，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。