邱桂平

語文教師從課堂閱讀教學(xué)入手，提高教學(xué)效率，須授予學(xué)生真正的“漁”——辨明文章體式，讓學(xué)生深入了解同類文章的共性。

一、案例

下面是《拿來主義》教學(xué)設(shè)計的主體部分。

（一）解題

1.雜文集《且介亭雜文》。

2.社會背景。

3.當(dāng)時在對待古代文化和外國文化問題上，存在著兩種錯誤態(tài)度。

（二）整體感知，梳理思路

1.提取要旨：用扼要的語言概括本文的內(nèi)容要點。

2.理清思路：本文的論證結(jié)構(gòu)是怎樣的？作者是按怎樣的思路寫的？如果你用議論文體來寫“拿來主義”，你會怎樣安排結(jié)構(gòu)？

（三）精讀研討

1.比喻——魯迅雜文常用比喻，因而他的文字很具形象性。找出本文運用比喻闡明道理的語例，聯(lián)系上下文語境說說它們的含義，并分析這樣表達的效果。

2.幽默——魯迅雜文的慣用技巧。找出富有幽默感的詞句，并說說它們的含義。

（四）拓展

1.閱讀《論“舊形式的采用”》，了解魯迅先生對于文化遺產(chǎn)的態(tài)度。

2.面對古今中外浩如煙海的書籍，運用今天所學(xué)的觀點，談一談你準備怎樣閱讀。

3.朗讀全文，體會作者的語言魅力。

二、問題分析

這樣的設(shè)計，看似既關(guān)注文本內(nèi)容，又重視文本語言形式，實際上并沒有把握住“雜文”這一文體特點，錯誤地引導(dǎo)學(xué)生按照一般論說類文章來學(xué)。

三、解決辦法

辨明文章體式，讓學(xué)生利用“這一篇”發(fā)現(xiàn)“這一類”的共性。教師要認真學(xué)習(xí)文體知識，明確文體類別及某一類文章的共同點，進而引導(dǎo)學(xué)生了解“這一類”文章的閱讀理解方法?！赌脕碇髁x》是雜文，雜文是“時文”，它的主要作用是針砭時弊。這一類文章的共性是“具有現(xiàn)實的針對性”和“作者的主要觀點”，這兩點才是雜文的意義和價值所在，才是教學(xué)的重點所在。因此，這篇文章的教學(xué)可以這樣設(shè)計：

（一）認識雜文的針對性

1.雜文針砭時弊。參閱課文和鏈接材料，了解雜文的現(xiàn)實針對性。

（1）根據(jù)歷史知識和《拿來主義》的寫作時間，講述下列兩方面的典型事件。

a.中國一向是所謂“閉關(guān)主義”，自己不去，別人也不許來。

b.自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。

（2）課文開頭部分講“別的且不說罷，單是學(xué)藝上的東西”，課文最后說“沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”。有人據(jù)此認為《拿來主義》談?wù)摰氖侨绾螌Υ鈬幕膯栴}。你同意嗎？

2.比較下列材料，回答問題。

材料1：聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。

材料2：一九三四年五月二十八日《大晚報》報道：“蘇俄藝術(shù)界向分寫實與象征兩派，現(xiàn)寫實主義已漸沒落，而象征主義則經(jīng)朝野一致提倡，引成欣欣向榮之概。 自彼邦藝術(shù)家見我國之書畫作品深合象征派后，即憶及中國戲劇亦必采取象征主義。因擬……邀中國戲曲名家梅蘭芳等前往奏藝?！保?《魯迅全集》第六卷，人民文學(xué)出版社1981年版，第40頁 ）

（1）課文與注釋說的是同一件事情，在說法上有什么不同嗎？

（2）你了解徐悲鴻、劉海粟、梅蘭芳嗎？有人認為，這篇雜文主要是諷刺徐悲鴻、劉海粟、梅蘭芳等人，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3.魯迅所批判的“什么都是‘送去主義”，所提倡的“拿來主義”，在今天還有警示意義嗎？

（二）推敲作者的主要觀點

1.朗讀3、4、5、6自然段。然后與周圍同學(xué)討論。

（1）“什么都是‘送去主義”會帶來怎樣的后果？魯迅是不是主張一概不可以“送去”？

（2）“拋來”與“拋給”有什么差異？魯迅是不是主張一概拒絕“送來”？

2.朗讀7、8、9段。然后與同學(xué)討論。

（1）“譬如”這個詞，管到文章的哪里為止？“‘拿來主義者全不這樣的”這一句似乎也可以作為下一段的起首句，把它放到下一段里去，妥不妥？

（2）“譬如罷”，是譬如“拿來”這件事呢，還是譬如“拿來主義”那些人？

《拿來主義》的絕大多數(shù)課例，或多或少都有社會背景的介紹，但教師對《拿來主義》背景知識的介紹，與學(xué)習(xí)其他類型的文章和文學(xué)作品時的背景知識介紹并沒有多少差別。

在雜文的閱讀教學(xué)中，背景資料不應(yīng)該由教師從外面加進去，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從雜文中挖掘，進而讓學(xué)生回到歷史的現(xiàn)場，身臨雜文家所面對的社會現(xiàn)實。這樣，學(xué)生才能夠理解雜文的內(nèi)容，才能認識一篇雜文的意義和價值。

總之，只有基于文體、遵循文體規(guī)律的教學(xué)設(shè)計才是更有效的設(shè)計，學(xué)生才能深入理解這一類文章的共性，才能舉一反三、觸類旁通，才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀能力。