吳芬芬

摘要：小組互助合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以小組為基本組織形式。教師合理安排，分工明確；激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合作；自主學(xué)習(xí)，有效合作；給予幫助，有效討論；恰當(dāng)激勵(lì)，使其興趣盎然，進(jìn)而提高教學(xué)效率。同時(shí)，通過(guò)小組互助合作學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：互助合作；課堂；教學(xué)效率；學(xué)生能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0074

“互助合作”課堂是每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，帶著求知的渴望和互助合作的熱情，經(jīng)過(guò)一次次思維火花的碰撞，收獲知識(shí)、收獲友情、收獲品質(zhì)的過(guò)程。在“互助合作”課堂中，教師需要技巧性地層層引導(dǎo)，無(wú)論是從課堂知識(shí)層面、課堂教學(xué)組織層面，還是課堂對(duì)學(xué)生思想情感教育滲透層面，都充分利用小組互助合作而達(dá)到使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)行為、思想情感融匯在一起，使學(xué)生不知不覺(jué)地在課堂中飛翔，掌握知識(shí)，提高能力，提升品質(zhì)。

如何實(shí)現(xiàn)借小組互助合作之翅膀，讓學(xué)生在課堂中飛翔。筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面做起：

一、搭建合適的平臺(tái)是進(jìn)行互助合作的首要條件

搭建平臺(tái)就是構(gòu)建互助合作學(xué)習(xí)小組。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開(kāi)個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開(kāi)主體交往。從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物?！卑褜W(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中的小組構(gòu)建，我們必須著重考慮到以下三個(gè)因素：

1. 人數(shù)結(jié)構(gòu)的合理：一般地說(shuō)，4人為一小組，8人為一大組，全班分為6個(gè)大組。小組人員組合可以采用以下幾種形式：

（1）自由式：學(xué)生自由組合，當(dāng)學(xué)生自己選擇小組的時(shí)候，他們往往樂(lè)于選擇那些熟悉、相處融洽的伙伴。他們互相了解、彼此相信，能彼此之間敞開(kāi)心扉，推心置腹，坦誠(chéng)交流。尤其在小組組建之初，討論可以立即切入主題，這是自由組合的優(yōu)勢(shì)所在。

（2）平衡式：教師依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行平均分組，具有自主性和靈活性。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師多采用組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的構(gòu)成模式。教師要認(rèn)真研究學(xué)生多個(gè)方面的情況，包括其性別、性格、成績(jī)等。社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學(xué)生搭配；性格上活潑好動(dòng)的與內(nèi)向沈穩(wěn)的學(xué)生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣，組與組之間才有可比性，使合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。

（3）流動(dòng)式：合作學(xué)習(xí)中對(duì)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。當(dāng)某一小組分定后，應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，如果頻繁地打亂小組，將使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，團(tuán)體意識(shí)消解，評(píng)價(jià)也不易操作。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師觀察，對(duì)確實(shí)不能合作的小組，在短時(shí)間內(nèi)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對(duì)小組作出調(diào)整時(shí)要讓學(xué)生明白了事調(diào)整的意圖。自己有哪些要注意的問(wèn)題，皆不可把某些人隨意調(diào)來(lái)調(diào)去，使小組合作無(wú)法連續(xù)進(jìn)行。

2. 座位按排的合理：根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性，在8人中根據(jù)成績(jī)上“好、中、差”搭配，優(yōu)等生、學(xué)困生，中等生都有，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而富于變化的“E”字形。如下圖：

課堂上需要展開(kāi)合作時(shí)，只要前桌的同學(xué)向后一轉(zhuǎn)，即可運(yùn)作，既節(jié)約時(shí)空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時(shí)空里全員參與。

3. 情感結(jié)構(gòu)的合理：其中1號(hào)2號(hào)是組長(zhǎng)，在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)子的確定。1-5號(hào)，4-8號(hào)，3-7號(hào)，2-6號(hào)結(jié)成四個(gè)學(xué)習(xí)小對(duì)子，并且1、2、3、4號(hào)也可以互相交流，在生生互動(dòng)中，貫徹實(shí)施“一帶一，一幫一”，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由能力較強(qiáng)的負(fù)責(zé)能力較弱的，大家手拉手，齊頭并進(jìn)，互監(jiān)互學(xué)。有時(shí)根據(jù)需要，可以讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，甚至在合作過(guò)程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的能動(dòng)性。

二、創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)是進(jìn)行互助合作的有效策略

創(chuàng)造機(jī)會(huì)就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造各種展示的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行互助合作。創(chuàng)造機(jī)會(huì)可以在課堂中通過(guò)不同方面得以實(shí)現(xiàn)。

1. 教師要靈活處理教材，讓互助合作有施展的機(jī)會(huì)

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在熱愛(ài)學(xué)習(xí)中互助合作

語(yǔ)言源于生活，用于生活。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善于捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生熟悉的人、事、物、采擷生活實(shí)例，挖掘生活中的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生體會(huì)到生動(dòng)有趣與豐富多彩，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這意味著教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，活用教材，打破教材對(duì)學(xué)生思維的禁錮，創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂。

在教學(xué)九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla. Section A Period One這一課時(shí)，結(jié)合本單元由“討論物品的歸屬”引出單元教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)教師提供的語(yǔ)言環(huán)境使用目標(biāo)語(yǔ)言“Whose book is this？ It must belong to Carla.”展開(kāi)回答，能在語(yǔ)言的具體應(yīng)用中了解并掌握情態(tài)動(dòng)詞“must， could， might， cant”表“推測(cè)”的用法。筆者在課前制作一張Lost and Found卡片，并結(jié)合本課的新詞，收集部分有一定的趣味性學(xué)生的物品。如一只玩具兔子；一張CD；J.K.Rowling的書(shū)；籃球（上面有學(xué)生名字）；茶杯等。把所有物品亂七八糟地放在Lost and Found箱中，教師以Whose book is this？引入尋找物品主人游戲。以Guessing game導(dǎo)入，有效地吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造積極輕松的氛圍，為后面活動(dòng)的展開(kāi)做鋪墊。

在游戲活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)對(duì)同學(xué)的了解，靈活運(yùn)用“must， could， might， cant”進(jìn)行“推測(cè)”。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到游戲中，學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中學(xué)習(xí)熱情高漲。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)中互助合作

教材內(nèi)容生活化的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是要教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生熟悉地生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)，具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)更能使學(xué)生不由自主的親近英語(yǔ)，更能吸引他們用英語(yǔ)思維去觀察、去發(fā)現(xiàn)在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

如：在教學(xué)九年級(jí)Unit8 It must belong to Carla. Section A Period One這一課時(shí)，在學(xué)生熟練掌握“must， could， might， cant”表“推測(cè)”的用法后，在課堂拓展時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情景：Now here is a driver called Liu Qiang. One day he found a bag on the bus. Someone left it on the bus. He found many things in it. Can you help him to find the owner of the bag？ 學(xué)生根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行有效討論并猜測(cè)物品主人，首先以小組互助合作形式進(jìn)行討論，討論過(guò)程中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，然后充分利用學(xué)生集團(tuán)智慧得出物品真正的主人。在展示包中物品時(shí)，筆者認(rèn)真安排了物品出現(xiàn)的順序，首先是一個(gè)女孩學(xué)生證和一本小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)本。然后是一個(gè)發(fā)帶，接著是一只手機(jī)，一個(gè)錢(qián)包和一把汽車(chē)鑰匙，之后是兩包香煙，最后是一張男士身份證。我們來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)又快又準(zhǔn)確地猜出包的主人。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，紛紛舉手，搶著回答，顯然，正是學(xué)生非常熟悉情境中的生活，所以學(xué)生不僅學(xué)的主動(dòng)、而且興趣盎然。通過(guò)這個(gè)模擬故事，學(xué)生很快地把“must， could， might， cant”表“推測(cè)”的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是可親可近的，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中產(chǎn)生求知的欲望并享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

（3）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中互助合作

學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而應(yīng)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是：聽(tīng)、講、模仿、記憶、練習(xí)，隨著新課改的實(shí)施，這種單一學(xué)習(xí)模式正在逐漸改變，教師要善于把書(shū)本知識(shí)還原成學(xué)生看的見(jiàn)、摸得到、聽(tīng)得到的生活情境，讓學(xué)生去感受體會(huì)理解英語(yǔ)作為語(yǔ)言的特殊學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而促使學(xué)生在生活體驗(yàn)中理解運(yùn)用語(yǔ)言，使知識(shí)與能力同步發(fā)展、相得益彰。

如：在教學(xué)九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla. Section A Period One這一課時(shí)，筆者先給示范用哪個(gè)句型進(jìn)行尋找物品主人活動(dòng)，師生互動(dòng)然后轉(zhuǎn)換成生生互動(dòng)。

T： Whose basketball is this？ Can you help me find the owner of the basketball？

S3： It might be Jims.

T： Why？

S3： Because he likes playing basketball.

T： Go and ask him， please.

S3： Jim， is this your basketball？

S4： No， its not mine.

T： Let me help you. Look， here is a name on the basketball. So it must be Johns. Because it has his name on it.

T： Whose basketball is this？

Ss： It must be Johns， because it has his name on it.

T： Yes. It cant be Jims. Please help me find the owners of other things.

Ss： Whose book is this？

S4： It might be...

2. 教師要豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓互助合作有效展開(kāi)

初中英語(yǔ)教材題材多樣、內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。讓學(xué)生在互助合作活動(dòng)中“玩”在互助合作中“學(xué)”。

如：在教學(xué)九年級(jí)Unit8 It must belong to Carla. Section A Period One這一課時(shí)，筆者主要設(shè)計(jì)了兩種形式的互助合作和三次互助合作機(jī)會(huì)。兩種形式分別是：（1）在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)以學(xué)習(xí)對(duì)子形式互助合作。（2）在運(yùn)用和鞏固知識(shí)時(shí)以小組形式互助和。三次機(jī)會(huì)分別是：

①Lets do in pairs.

Step III Lets do in Pairs.

A： Whose T-shirt is this？

B： It cant be .=It cant

Because .

A： Whose schoolbag is it？

B： It must be .=It must .

Because . Ann

通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)子對(duì)話練習(xí)，使優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和困難學(xué)生互幫互助，使新知識(shí)導(dǎo)入和拓展有效銜接，充分鞏固本堂課難點(diǎn)：

could/might could/might

must be sbs 與 must belong to sb 的區(qū)別

cant cant

②Lets do in circle.

T： Please do in circle. Look at the pictures and use the dialogue：

A： Whose ... is it ？

B： It might/could/cant/must be sbs.

=It might/could/cant/must belong to sb.

我們充分利用學(xué)校座位的優(yōu)勢(shì) ，采取了“繞圈子”對(duì)話訓(xùn)練方式。學(xué)生對(duì)面而站，先與對(duì)面學(xué)生對(duì)話一次，然后全體學(xué)生按順時(shí)針挪個(gè)位置，每個(gè)學(xué)生就有了一個(gè)對(duì)話的新伙伴，練完再挪，又開(kāi)始新的對(duì)話，依此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生在歡笑中得到對(duì)話的有效操練，同時(shí)亦增加了同伴的友誼。采用這種模式最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

操作如下：

第一次操練：

第二次操練：

第三次操練：……

③Lets discuss in groups.

StepⅨ Lets discuss in groups.

T：What do you think of Bob and Ann？ Yes， they are good students. What will you do if you find something by accident？ Will you try your best to find the owners of the things. Especially， when you find a wallet full of money. Now here is a driver called Liu Qiang. One day he found a bag on the bus. Someone left it on the bus. He found many things in it. Can you help him to find the owner of the bag？

學(xué)生根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行有效討論并猜測(cè)物品主人，首先以小組形式進(jìn)行討論，討論過(guò)程中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作，然后充分利用學(xué)生集體智慧得出物品真正的主人。

3. 教師要分層課堂檢測(cè)，讓互助合作發(fā)揮作用

分層課堂檢測(cè)是指適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂練習(xí)策略。即根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同層次的練習(xí)題，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把課堂練習(xí)題分成幾個(gè)不同的層次，再根據(jù)這種分層情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)作業(yè)布置層次化、效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)教學(xué)和練習(xí)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生全面素質(zhì)的一種練習(xí)方法。

如：在教學(xué)九年級(jí)Unit8 It must belong to Carla. Section A Period One 這一課時(shí)，筆者的課堂檢測(cè)是如下布置的：

1. Fill in the blanks with must， might， could or cant

（1）The notebook be Mings. It was on her desk.

（2）The homework be Carols. She wasnt at school today.

（3）The soccer ball be Johns or Tonys. They both play soccer， dont they？

（4）The French book be Li Yings. Shes the only one that is studying French.

（5）The photo be Lus. Those are his parents.

（6）The red bicycle be Hus. She has a blue bicycle.

2. Writing

One day a driver called Liu Qiang found a bag on the bus. Someone left it on the bus. He found many things in it. There was a

， He thought it

At last， he found the owners ID card

.

小組中1號(hào)3號(hào)5號(hào)同學(xué)到黑板寫(xiě)作文，6號(hào)7號(hào)8號(hào)同學(xué)完成下列檢測(cè)題。2號(hào)4號(hào)同學(xué)寫(xiě)完作文后，幫助6號(hào)、7號(hào)、8號(hào)檢查檢測(cè)題。這樣，同學(xué)之間既可以互相學(xué)習(xí)，也可以在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在同學(xué)幫助下不會(huì)放棄，逐漸跟上。

三、發(fā)揮小組捆綁式的評(píng)價(jià)是進(jìn)行互助合作的重要保障

對(duì)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，是能否有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、相互團(tuán)結(jié)協(xié)作的一個(gè)重要因素。小組捆綁式評(píng)價(jià)的直接好處是可以提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)精神；讓互助合作課堂各環(huán)節(jié)產(chǎn)生實(shí)效、生成精彩課堂成為可能。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者從以下方面進(jìn)行了嘗試：

1. 對(duì)話環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：不管是兩兩對(duì)話、三人對(duì)話還是多人對(duì)話，也不管是搶答還是必答。評(píng)價(jià)得分的依據(jù)是：語(yǔ)言流暢、表情自然、落落大方、無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2. 小組合作交流探究式的評(píng)價(jià)：在小組合作交流探究時(shí)，為提高合作效率，筆者主要依據(jù)以下原則進(jìn)行評(píng)價(jià)：以小組交流展示的順序?yàn)闇?zhǔn)。

3. 創(chuàng)設(shè)情景展示評(píng)價(jià)：在以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景展示中，一般采用搶答法。得分的原則是：小組全員積極參與；符合知識(shí)要點(diǎn)且無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；語(yǔ)言流暢自如；動(dòng)作惟妙惟肖；內(nèi)容健康。未展示的學(xué)生若能認(rèn)真傾聽(tīng)展示學(xué)生的表演，并發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤者，可另行獎(jiǎng)勵(lì)。

“自學(xué)”主要是指學(xué)生的預(yù)習(xí)成果；“互助”指的是對(duì)子的幫扶、監(jiān)管情況以及組內(nèi)的合作情況；“參與”指的是學(xué)生參與課堂的程度；“展示”指的是學(xué)生在黑板上的書(shū)寫(xiě)情況；“測(cè)評(píng)”指的是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試的效果。

這張表格由英語(yǔ)教師填寫(xiě)，各項(xiàng)目教師可根據(jù)各組的具體表現(xiàn)：好、一般、差、很差，分別記上3、2、1、0分，然后結(jié)出總分，排出名次。從各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)中，我們可看出各組的具體表現(xiàn)情況，從名次上我們也可看出各組的整體表現(xiàn)情況。之后，小組長(zhǎng)依據(jù)小組名次1、2、3、4、5、6名分別得出每位學(xué)生的教師評(píng)分為6、5、4、3、2、1分，同一小組的學(xué)生得分相同，所以對(duì)同一小組的學(xué)生而言，教師評(píng)分是一個(gè)捆綁式的評(píng)價(jià)，它有利于培養(yǎng)小組成員之間互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的精神，也有利于提高對(duì)子的監(jiān)管能力。

所有評(píng)價(jià)得分計(jì)入小組一周評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)中。作為一周發(fā)言積極分子、優(yōu)秀組長(zhǎng)、課堂之星、學(xué)習(xí)之星等評(píng)比的依據(jù)和期末優(yōu)秀班干部和三好學(xué)生評(píng)比依據(jù)。

在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生會(huì)倍感新鮮，印象更加深刻，效果更為明顯，課堂必然呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。評(píng)價(jià)表達(dá)著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，是教師給予每一位學(xué)生的愛(ài)，它如同冬日的暖陽(yáng)，溫暖每一位學(xué)生的心靈；如同春天的甘霖，潤(rùn)澤每一位學(xué)生的心田。有效合理的評(píng)價(jià)，必能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，使我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)因之而更加精彩。

英語(yǔ)課堂互助合作學(xué)習(xí)打破了教師壟斷課堂的局面，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。小組互助合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它在改善課堂教學(xué)、大面積提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自立、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變了以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的三中心局面，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，提高了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)可以真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力，為他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈 佳.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)探析[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2013（8）.

[2] 張永強(qiáng).探究初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（25）.

[3] 馬紅霞.小組互助合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[M].讀寫(xiě)算（教研版）， 2015（5）.

[4] 張秀萍.初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略[J].教育，2015（4）.

[5] 劉 倩.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.

（作者單位：浙江省仙居二中 317300）