陳芳芳
摘要:小學(xué)生好奇心強(qiáng),愛問能動(dòng),自制力差,注意力集中時(shí)間較短,常被某些客體所吸引而產(chǎn)生直接興趣,學(xué)生一旦有了興趣,就會(huì)“得意忘形”,所以,他們就會(huì)違反課堂紀(jì)律、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的課堂行為。本文從“嚴(yán)”“勵(lì)”“愛”三個(gè)方面來談?wù)勛约旱恼n堂管理。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;英語;課堂管理
中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)05-0089
英語課堂管理是指“教師在課堂中創(chuàng)設(shè)必需環(huán)境條件和活動(dòng)程序,吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),使他們與教師主動(dòng)合作,消除課堂沖突,矯正問題行為,努力將課堂教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)?!庇醒芯勘砻?,教師管理課堂和安排教學(xué)活動(dòng)的能力與學(xué)生成績息息相關(guān),而且教師這方面的特點(diǎn)對小學(xué)生的影響更大。因此,課堂管理技能是教師必備的教學(xué)藝術(shù)。
一、“嚴(yán)”字當(dāng)頭
任何時(shí)候,教師對學(xué)生嚴(yán)格要求都是非常必要的。缺乏嚴(yán)格要求、放任自流,是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。管理不嚴(yán),會(huì)造成學(xué)生對教師的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力,嚴(yán)明的紀(jì)律就無法形成。筆者認(rèn)為,“嚴(yán)”就是嚴(yán)格要求學(xué)生,要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范、有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
課堂規(guī)則必須一視同仁,才能保證規(guī)則的嚴(yán)肅性。與教師的認(rèn)識不同,學(xué)生認(rèn)為教師的不公平是普遍存在的,這些不公平影響課堂規(guī)則的執(zhí)行。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女生的臉皮薄,不宜多批評,因此,對男生的管理會(huì)更嚴(yán)厲。筆者認(rèn)為,這種做法理所當(dāng)然,然而學(xué)生就會(huì)認(rèn)為很不公平。所以,教師要嚴(yán)格地執(zhí)行課堂規(guī)則,既要堅(jiān)持一貫的原則,又要對于具體的問題具體處理,具有一定的靈活性。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲,嚴(yán)厲意味著教師態(tài)度生硬、行事武斷、為人偏執(zhí),它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮的心理。因此,教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。“格”就是教師對學(xué)生的要求嚴(yán),但要有分寸,對待不同的學(xué)生,要采用不同的方法去嚴(yán)格要求。因此,“嚴(yán)而不厲”是筆者教育學(xué)生的一貫準(zhǔn)則,也是課堂管理的基礎(chǔ)和前提。
二、激“勵(lì)”催化
激勵(lì)是教育過程中通過外在引導(dǎo)與刺激,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與潛能,從而使學(xué)生積極進(jìn)取的教育措施和手段。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的基本因素。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往是缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生,他們認(rèn)為課程太難而且進(jìn)步慢,久而久之,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸減弱。另一方面,成功的學(xué)生往往一開始就有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且他們獲得的成就感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他們。因此,在混合能力班級中,教師要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生,這一點(diǎn)極為重要。
記得上星期的一堂英語課,上課鈴響了,筆者和往常一樣帶著教具信心十足地來到教室,“Good morning,boys and girls! ”輕松的問候自然迎來了學(xué)生激情高昂的回答:“Good morning,Miss Lu!” 學(xué)生的聲音響徹整個(gè)教室,趁著他們的高興勁,筆者馬上進(jìn)入Free talk 的環(huán)節(jié):“How are you?”頓時(shí)一只只小手像在班級里開了花: “Im fine,thank you. ”然后筆者又問:“How old are you,Zheng Nan?”(鄭男是學(xué)困生,平時(shí)課堂表現(xiàn)很差。)只見他慢吞吞地從座位上站起來:Im po-la-ven(eleven) ,頓時(shí)全班學(xué)生哈哈大笑,整個(gè)教室亂成一團(tuán)!鄭男的臉漲得通紅。筆者本想提高嗓門,狠狠地批評大家一頓,但仔細(xì)一想:學(xué)生很天真,不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就大動(dòng)肝火。這時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)班里有位學(xué)生坐得很端正,“同學(xué)們,大家來看看,嚴(yán)梓明同學(xué)坐得多端正??!”話音一落,有幾位學(xué)生也坐筆直了!筆者趁機(jī)繼續(xù)表揚(yáng)了幾位學(xué)生,接著全班學(xué)生刷刷全坐直,生怕不表揚(yáng)他,教室里即刻恢復(fù)了往日的平靜。于是筆者告訴他們:雖然鄭男同學(xué)回答是錯(cuò)誤的,但是不要緊,我們每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候,給他一次改正的機(jī)會(huì),好嗎?同學(xué)們齊聲答:“好!”最后鄭男在大家期盼的目光下說出了正確答案,這時(shí)筆者趁機(jī)引導(dǎo)全班學(xué)生都伸出大拇指表揚(yáng)他:“Great,great,Zhen Nan is great! ”鄭男害羞地紅了臉,這堂課他比以前任何一堂課都聽得認(rèn)真、仔細(xì)。全班又被領(lǐng)回到了課文的內(nèi)容。因?yàn)橛辛斯P者的表揚(yáng)與寬容,學(xué)生在教室里更歡快地學(xué)習(xí)著。
由此看出,每個(gè)學(xué)生都喜歡受到表揚(yáng),在課堂上多關(guān)注他們、多肯定、多鼓勵(lì)、多欣賞,使他們看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。
三、“愛”的滋潤
熱愛學(xué)生是每個(gè)教育工作者的基本素質(zhì),關(guān)注每一位學(xué)生,真誠地待他們,用愛喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。
1. 愛是溫柔友好的微笑
當(dāng)教師帶著微笑、懷著喜悅的心情走進(jìn)教室,學(xué)生會(huì)備感親切、溫暖,快樂之情油然而生,更好地接受新事物。當(dāng)有學(xué)生在課堂上玩小動(dòng)作時(shí),你一句善意的提醒,他就會(huì)馬上停止,并且會(huì)意識到自己的失態(tài),效果比大聲訓(xùn)斥、諷刺挖苦要好。
2. 愛是真誠友善的幫助
學(xué)生需要教師的幫助,盼望教師的理解,同時(shí)更害怕教師的傷害,特別是一些學(xué)困生,教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中多觀察、多關(guān)心他們,使他們有更大的發(fā)展。
筆者所在的班級有個(gè)叫孫某的學(xué)生,長得很清瘦,冬天穿得很單薄,上課時(shí)常常注意力不集中,提問時(shí)不知所云,并且時(shí)不時(shí)地用腳踢后桌的學(xué)生,被踢的學(xué)生經(jīng)常和他吵架,按照班規(guī),放學(xué)后經(jīng)常被筆者留到辦公室。后來經(jīng)過了解得知,他沒有母親,父親在外地當(dāng)和尚,他和奶奶一起生活,日子過得很艱難。筆者得知后很內(nèi)疚。于是在平日里,筆者從家里帶些點(diǎn)心給他,上課時(shí)多提問一些簡單的問題,當(dāng)他回答正確時(shí),帶動(dòng)全班學(xué)生鼓勵(lì)他,看他冬天挨凍的樣子,筆者特意到市場為他買了兩件黑色高領(lǐng)毛衣給他穿上。漸漸地,這位學(xué)生和筆者親近了,上課能舉手發(fā)言了,踢人的毛病也改了,成績也上去了。有一次,課后他塞給我一包喜糖,里面夾著一張紙條:盧老師,謝謝您!您真像我的媽媽!祝您的腰早點(diǎn)好起來!頓時(shí),我熱淚滿眶……是愛,感化著一個(gè)個(gè)學(xué)生;是愛,促使他們不斷進(jìn)步。愛是世界上最動(dòng)人的語言。
綜上所述,英語課堂管理從“嚴(yán)”“勵(lì)”“愛”三方面嘗試是行之有效的。這也是筆者的一點(diǎn)看法。只要我們有持之以恒的決心,針對小學(xué)生的心理特點(diǎn),不斷探索,不斷實(shí)踐,使課堂管理煥發(fā)青春和活力,讓學(xué)生在輕松、有序、和諧的氛圍中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。
(作者單位:浙江省瑞安市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 325200)