陳思橋

【摘要】調(diào)式音階在音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳學(xué)習(xí)中占有重要地位。在擴(kuò)招背景下，調(diào)式音階教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)調(diào)式音階的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們掌握調(diào)式音階理論知識(shí)和建立起良好的調(diào)式感，就成為一個(gè)重要的研究課題。我們著力于探討手勢(shì)和多媒體結(jié)合的形象化教學(xué)研究。我們的研究將有助于基本樂科教學(xué)改革和提高基本樂科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】調(diào)式音階；手勢(shì)；形象化；直觀教學(xué)

緒論：國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)基本樂理教材中所涉及的調(diào)式類型均為三種。即大小調(diào)、中古七聲調(diào)式與中國(guó)民族五聲調(diào)式。其中，大小調(diào)分別為自然、和聲、旋律調(diào)式三類共六種形態(tài)；中古七聲調(diào)式依次分為伊奧利亞、多利亞、弗里幾亞、利底亞、混合利底亞、愛奧里亞與洛克里亞七種調(diào)式類型；中國(guó)民族五聲調(diào)式分為宮、商、角、徵、羽五種類型。各類調(diào)式相鄰音級(jí)為大小二度、增二度與小三度音程按照不同的順序結(jié)合而成。面對(duì)如此多的調(diào)式類型，如何識(shí)別與如何記憶便成為初學(xué)者的難題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般將音階分成不同音列的組合形式，而音列又由不同的音級(jí)按照各種音程關(guān)系構(gòu)成。因此，要學(xué)習(xí)調(diào)式音階必然從音程學(xué)習(xí)入手，學(xué)習(xí)音程的必要條件則是對(duì)五線譜要熟悉。能否不因五線譜的不熟悉而形成學(xué)習(xí)的障礙，可否尋求一種簡(jiǎn)便、快捷的方法帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入調(diào)式音階的學(xué)習(xí)，諸如此類的問題常常成為廣大音樂基礎(chǔ)課教師急需解決的教學(xué)難點(diǎn)。手勢(shì)形象化教學(xué)雖不能完全替代傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式，但在一定程度上緩解了五線譜不熟悉與教學(xué)進(jìn)度的矛盾，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，增加了感官刺激的同時(shí)也增強(qiáng)了記憶的效果，音樂文本的知識(shí)得以立體化展示，教學(xué)的效果將得到明顯的提高。

一、調(diào)式音階在具體教學(xué)中的現(xiàn)狀

從我院教學(xué)實(shí)踐與反饋來看，調(diào)式音階的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)如下：

（一）自我院擴(kuò)招以來，樂理、視唱練耳教師資源不足，使得原有的小班課教學(xué)不得不擴(kuò)大為大班課教學(xué)。學(xué)生數(shù)量的增多帶來的是生源質(zhì)量的相對(duì)下降，水平參差不齊。同一班級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差距明顯加大，不同班級(jí)或不同專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平也存在較大差異。

（二）傳統(tǒng)的教材教法主要是針對(duì)具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，而且最主要的還是針對(duì)小班課甚至一對(duì)一的精英式教學(xué)模式。對(duì)于擴(kuò)招帶來的諸多問題還沒有及時(shí)的予以解決。教師很難照顧到每一位同學(xué)，在進(jìn)行調(diào)式音階教學(xué)時(shí)，幾乎是滿堂灌，教學(xué)形式單一，過程顯得枯燥無(wú)味。

（三）在知識(shí)爆炸今天，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容是如此之多，除了各種必修課程以外，各類選修課也占據(jù)了學(xué)生大量的空閑時(shí)間。大多數(shù)同學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)的節(jié)奏。他們除了知道自己的主修專業(yè)需要大量練習(xí)以外，對(duì)于樂理、視唱練耳這類與專業(yè)相關(guān)度較高的音樂理論基礎(chǔ)課程明顯重視不夠。

如何使基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠快速跟上教學(xué)進(jìn)度，縮小與其他同學(xué)的差距，同時(shí)也使本身基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠從不同的角度理解各種調(diào)式音階的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的效果，在教學(xué)中適當(dāng)引入手勢(shì)形象化教學(xué)模式是解決上述問題的有效途徑與可行之法。

二、手勢(shì)形象化教學(xué)的理論分析

手勢(shì)形象化教學(xué)是指在教學(xué)中利用手指這種體態(tài)語(yǔ)言，輔以圖片、音響等多媒體直觀教學(xué)手段。將手勢(shì)進(jìn)行動(dòng)、靜結(jié)合的方式，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、易理解，更形象化。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)思考的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

它利用手指組合，將調(diào)式音階的特點(diǎn)較之譜面和文字更直觀、生動(dòng)的表達(dá)出來。通過手指的不同組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主記憶相關(guān)知識(shí)的能力。通過現(xiàn)場(chǎng)手勢(shì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，結(jié)合手勢(shì)的圖片展示提問，用相關(guān)音響資料對(duì)聽覺進(jìn)行刺激，根據(jù)音響比劃手勢(shì)，能讓學(xué)生有興趣參與到教學(xué)中來，避免單一枯燥的譜面和文本講解。

許多表演專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂理論的文本形式不感興趣。手勢(shì)形象化教學(xué)利用體態(tài)，結(jié)合視覺和聽覺，較之傳統(tǒng)授課模式讓學(xué)生從心里上對(duì)所學(xué)內(nèi)容能更加注意和感興趣。

匈牙利音樂家教育家柯達(dá)伊的手勢(shì)教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，取得了很好的效果。我們借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)式音階教學(xué)中引入手勢(shì)形象化教學(xué)，對(duì)活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，有著積極作用。

三、手勢(shì)形象化教學(xué)在調(diào)式音階教學(xué)中的應(yīng)用

大小調(diào)音階手勢(shì)教學(xué)

上述圖示中，“1”代表大二度，“1/2”代表小二度，“1又1/2”代表增二度。對(duì)應(yīng)音程關(guān)系的不同，手指間的疏密關(guān)系也不同。

五聲音階手勢(shì)教學(xué)見《五聲調(diào)式音階結(jié)構(gòu)的手勢(shì)教學(xué)法》。①

四、手勢(shì)形象化教學(xué)在調(diào)式音階教學(xué)中的作用

（一）簡(jiǎn)化難度，激發(fā)興趣

根據(jù)調(diào)式音階中音與音之間的音程關(guān)系，用手指將其組合而出，較之純文本的描述更加直觀、具體。先從視覺上簡(jiǎn)化抽象概念，再根據(jù)手指組合的改變聯(lián)想到調(diào)式音階的改變，從學(xué)生心理上提高課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高記憶效率

音樂記憶類似語(yǔ)言記憶，和聽、唱、讀、寫分不開。傳統(tǒng)教學(xué)中只靠對(duì)譜面和文字的講授，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)全方位感官來記憶所學(xué)知識(shí)，即使當(dāng)時(shí)記住，也不長(zhǎng)久。運(yùn)用手勢(shì)形象化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、以及手指的動(dòng)作，加上課堂要求做記譜練習(xí)，將聽、唱、讀、寫真正的結(jié)合起來，讓學(xué)生有關(guān)記憶的各個(gè)反射區(qū)做出反應(yīng)，幫助學(xué)生提高對(duì)所學(xué)的調(diào)式音階從結(jié)構(gòu)到音響的記憶效率，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的目的。

（三）補(bǔ)充文本和譜面的形象化

文字和譜面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生的信息是平面的。通過手勢(shì)、圖片、音響，進(jìn)行模唱、視唱、構(gòu)唱和聽唱等練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成立體的。

（四）增加課堂知識(shí)容量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于難點(diǎn)、重點(diǎn)多，所授調(diào)式音階內(nèi)容也受限，學(xué)習(xí)效率不高。加入手勢(shì)形象化教學(xué)能易化難點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)，學(xué)生接受較快，在有限的時(shí)間內(nèi)可以有更多內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，有助于提高教學(xué)效率。另外，由于借助多媒體，可以采用大量不同樂器的音色進(jìn)行教學(xué)，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的鋼琴音色更加豐富，讓學(xué)生能夠更多接觸除本專業(yè)外的樂器音色，豐富聽覺體驗(yàn)。

（五）注意問題

將手勢(shì)形象化教學(xué)運(yùn)用于調(diào)式音階的教學(xué)中在很大程度上提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)過程中，我們總結(jié)了采用該教學(xué)模式后一些需要注意的問題。

1、由于面對(duì)的是不同專業(yè)的同學(xué)，他們對(duì)于調(diào)式音階的接受能力也不同。在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)同學(xué)實(shí)際情況來使用手勢(shì)形象化教學(xué)模式。鋼琴、弦樂等同學(xué)因?yàn)榻佑|樂譜時(shí)間很長(zhǎng)，在專業(yè)訓(xùn)練的過程中已經(jīng)多次訓(xùn)練過部分調(diào)式音階了。針對(duì)他們，文字及口頭講述就能讓其明白意思，再輔以一定的手勢(shì)，活躍課堂氣氛，就可以收到較好的效果。面對(duì)聲樂、民樂、管樂、音樂學(xué)的同學(xué)時(shí)，他們大多音樂經(jīng)歷教前面兩類同學(xué)要少一些，授課時(shí)，手勢(shì)形象化教學(xué)所占比例就要多一些。讓這些同學(xué)先建立感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行理論聯(lián)系，接受起來會(huì)容易很多。

2、要注意講授知識(shí)和訓(xùn)練的比例。傳統(tǒng)模式中，會(huì)有大量習(xí)題和聽唱練習(xí)來鞏固所學(xué)調(diào)式音階的內(nèi)容。由于這個(gè)內(nèi)容教學(xué)反饋不是太好，于是放慢速度采用題海戰(zhàn)術(shù)來加深理解?，F(xiàn)如今運(yùn)用了手勢(shì)形象化教學(xué)，學(xué)生理解和接受的速度較之前快，這時(shí)容易忽略訓(xùn)練。如果習(xí)題和聽唱練習(xí)訓(xùn)練得不夠，會(huì)出現(xiàn)遺忘很快的現(xiàn)象，不利于將所學(xué)知識(shí)掌握得很牢固。所以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)練習(xí)的比例非常重要。

3、手勢(shì)的準(zhǔn)確和音響的配合很重要。音樂是聽覺藝術(shù)，在音樂理論的學(xué)習(xí)中不要忽略這一特性。手勢(shì)的準(zhǔn)確和表述的清晰直接影響學(xué)生的第一感官，如果模糊甚至錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)很嚴(yán)重。教師必須熟練掌握，并本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度使用手勢(shì)進(jìn)行調(diào)式音階的教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

調(diào)式音階教學(xué)效果的好壞直接影響整個(gè)和調(diào)式調(diào)性有關(guān)的內(nèi)容。無(wú)論哪種教學(xué)模式都應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行。手勢(shì)形象化教學(xué)簡(jiǎn)單、易學(xué)，但不能完全忽略傳統(tǒng)模式中的樂譜分析和講解。在授課過程中，根據(jù)課堂情況合理靈活地使用手勢(shì)形象化教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，解決問題，取得最佳的教學(xué)效果。

注釋：

①《五聲調(diào)式音階結(jié)構(gòu)的手勢(shì)教學(xué)法》 陳大蒼 發(fā)表于2003年03期《音樂探索》

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅 編著《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》2000年版上海教育出版社

[2]陳大蒼《五聲調(diào)式音階結(jié)構(gòu)的手勢(shì)教學(xué)法》 發(fā)表于《音樂探索》2003年 03期