王子衛(wèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0057-02

“復(fù)習(xí)課最難上?！边@是許多老師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，冷飯重炒勢(shì)必造成學(xué)習(xí)過(guò)程的索然寡味，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度熱情和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，教師如何對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架，這是上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問(wèn)題。

一、復(fù)習(xí)課要難易有序，有的放矢

上復(fù)習(xí)課要根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)時(shí)間的長(zhǎng)短，和教學(xué)的基本規(guī)律，要從知識(shí)的基本理論、基本技能出發(fā)，先復(fù)習(xí)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解，再到知識(shí)的綜合應(yīng)用，中間根據(jù)知識(shí)的共同點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，例如：畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)探究、選擇、計(jì)算等，在復(fù)習(xí)中也可以從力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)分類(lèi)專(zhuān)題復(fù)習(xí)。最后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，訓(xùn)練做題速度、應(yīng)變能力、做題技巧、時(shí)間分配等。復(fù)習(xí)時(shí)難易有序，心中要有一盤(pán)棋的思想，忌諱眉毛胡子一把抓。

二、復(fù)習(xí)課要有鮮明的要點(diǎn)

初中物理課的重點(diǎn)集中表現(xiàn)在教材中的基本概念、定義、定律、公式和重要方法以及實(shí)驗(yàn)。如復(fù)習(xí)《長(zhǎng)度的測(cè)量》時(shí)，教師可抓住“測(cè)量所能達(dá)到的準(zhǔn)確度是由刻度尺的最小分度決定”這一規(guī)律，將刻度尺的認(rèn)識(shí)、使用、選擇以及長(zhǎng)度單位的換算等知識(shí)內(nèi)容匯于這一規(guī)律之中。抓住測(cè)量結(jié)果的計(jì)算方法：r=（L1+L2+L3+…）？，就可將誤差的初步概念以及估算數(shù)字的理解和書(shū)寫(xiě)方法貫穿其中。又如復(fù)習(xí)《質(zhì)量、密度》時(shí)，可直接引入“用天平測(cè)量質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)，把復(fù)習(xí)“天平的使用方法”融匯到復(fù)習(xí)《質(zhì)量、密度》的內(nèi)容之中，通過(guò)天平的使用的復(fù)習(xí)，可進(jìn)一步理解“質(zhì)量”“密度”的概念和有關(guān)計(jì)算，鞏固掌握測(cè)定“質(zhì)量”“密度”的基本方法。

三、復(fù)習(xí)要有強(qiáng)烈的針對(duì)性

復(fù)習(xí)課必須根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆和難于理解的問(wèn)題。教師有的放矢地逐一突破。如：光學(xué)中的“光的反射定律”，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下的疑難：①對(duì)入射角和反射角概念的不明確。究其原因是學(xué)生對(duì)“法線”這個(gè)概念沒(méi)有弄清，法線是過(guò)入射點(diǎn)垂直于反射面的直線，確定入射角和反射角要以法線作為標(biāo)準(zhǔn)線。②慢反射是否遵守反射定律，學(xué)生不易理解，癥結(jié)在于學(xué)生難于把一個(gè)個(gè)入射點(diǎn)抽象成一個(gè)個(gè)的“小平面”。③是對(duì)虛像的“虛”字不易理解，問(wèn)題在于作圖時(shí)對(duì)延長(zhǎng)線（虛線）交匯點(diǎn)的解釋沒(méi)有很好重視。

四、復(fù)習(xí)課還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)往往能把教材前后章節(jié)知識(shí)溝通和聯(lián)系起來(lái)，組成有機(jī)的整體，這是物理復(fù)習(xí)課的一大特點(diǎn)。如通過(guò)“研究電流、電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，可直接把有關(guān)重要概念、規(guī)律、定律納入其中，諸如導(dǎo)體、絕緣體、電路、電能、電流、電壓、電阻和電路的串、并聯(lián)以及各種儀器的使用、歐姆定律的確立與應(yīng)用有機(jī)的組合成一個(gè)整體。同樣，當(dāng)復(fù)習(xí)壓強(qiáng)、密度、浮力時(shí)，可采用“阿基米德定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”和“物體的沉浮條件”實(shí)驗(yàn)，把有關(guān)知識(shí)串通一氣。這樣，既可使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)系統(tǒng)化，又可以擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域和加強(qiáng)知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用，也有利于改變學(xué)生死記硬背課文和結(jié)論、不重視靈活應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

五、針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段教材之后，往往會(huì)在某些問(wèn)題上存在疑難，尤其是學(xué)生對(duì)抽象、復(fù)雜的物理公式的理解難度大。物理公式是物理概念和物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，它反映了各物理量之間的定量關(guān)系；它是物理學(xué)的重要組成部分，教師平時(shí)要及時(shí)了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有哪些知識(shí)把握得不好，有哪些知識(shí)缺陷，出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源在那里。通過(guò)分析和調(diào)查，選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法和措施予以解決。如，有一道選擇題是：根據(jù)歐姆定律公式I=可導(dǎo)出公式R=，由此可知下列選項(xiàng)正確的是：A.導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比；B.導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流無(wú)關(guān)；C.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為零；D.以上說(shuō)法都不對(duì)。有些同學(xué)在干擾因素下，根據(jù)導(dǎo)出公式選擇了第一個(gè)答案。產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小取決于導(dǎo)體本身的材料、長(zhǎng)度和橫截面積，與導(dǎo)體兩端所加電壓的大小無(wú)關(guān)，與通過(guò)導(dǎo)體的電流大小無(wú)關(guān)的概念理解產(chǎn)生錯(cuò)誤。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到R=是導(dǎo)體電阻的量度式，對(duì)電阻概念沒(méi)有理解。再如：%j=是對(duì)物理量本質(zhì)的描述，它具有普遍意義，凡是該物理量參與的場(chǎng)合均適用，但它只是一個(gè)量度式，%j的大小只與物質(zhì)的性有關(guān)，而與m、v無(wú)關(guān)，即不存在%j∝m，%j∝v的關(guān)系，%j是描述物質(zhì)的特性之一的物理量。對(duì)于公式%j=的兩端不能等同看待，盡管等式兩端的數(shù)值相等，但物理意義不同，%j代表密度，只反映密度大小，不能說(shuō)成就是密度。學(xué)生對(duì)物理公式的變形往往用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去看待，這種現(xiàn)象必須認(rèn)真糾正。當(dāng)然，物理公式的變形要注意與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，也要注意與數(shù)學(xué)的區(qū)別，否則就要犯錯(cuò)。