趙艷

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0059-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從某種意義上來說，只有做到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主人，才能提高課堂教學(xué)效率。我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、尊重學(xué)生的主體地位

著名教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！鄙锝虒W(xué)效果的優(yōu)劣與人際關(guān)系的狀況密切相關(guān)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系每時(shí)每刻都在潛移默化地影響著學(xué)生的心靈。和諧教育要求尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生既不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，也不是可任意塑造的“泥娃娃”。一切教育如果沒有積極參與體驗(yàn)和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，就不會(huì)產(chǎn)生好的效果。和諧教育需改變那種“你不會(huì)，我來教；你不想學(xué)，我強(qiáng)制你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，代之以“你不會(huì)學(xué)，我教會(huì)你學(xué)；你不想學(xué)，我讓你喜歡學(xué)”。教師始終要思考，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)的問題出在哪里，如何啟發(fā)。學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐和感知，親自經(jīng)歷了這個(gè)認(rèn)知過程，并充分發(fā)揮了自己的能動(dòng)作用，才能把知識(shí)學(xué)牢、學(xué)好。

二、分層把握教學(xué)常規(guī)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)即使同齡的學(xué)生智力水平及附加能力都有所不同，如何使他們各自在原有的基礎(chǔ)上能學(xué)有所得，真正做到面向全體，促進(jìn)全面發(fā)展。最有效的方案是在教學(xué)常規(guī)中實(shí)施分層把握，一般可從七個(gè)方面來把握分層施教：

1.目標(biāo)制訂。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該詳細(xì)、具體。如在進(jìn)行“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”教學(xué)時(shí)，教師用書給出的教學(xué)目標(biāo)為：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。我們?cè)谏险n的時(shí)候可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，分為：（1）概述RNA適于做DNA信使的條件；（2）說出轉(zhuǎn)錄的步驟和概念；（3）概述轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制的異同；（4）通過資料分析，培養(yǎng)學(xué)生分析推理和歸納的能力。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，能更好地控制課堂，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2.備課。在教學(xué)中，首要的是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次備課，既要備教材也要備學(xué)生，更要備兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。具體做法：備課時(shí)將大綱總目標(biāo)加以分解，對(duì)各層次學(xué)生提出相應(yīng)梯次的近、長期教學(xué)目標(biāo)。就內(nèi)容而言，要求也應(yīng)有深淺，有中等和較高目標(biāo)之分，也有記憶及理解目標(biāo)之別。在教材處理上，應(yīng)圍繞如何教會(huì)各層次學(xué)生突重解難來設(shè)計(jì)好不同層次的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法和手段等。

3.作業(yè)。作業(yè)布置分層結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)數(shù)量及難度。作業(yè)一般可分兩個(gè)層次，即鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)。整體水平較弱的學(xué)生，主要完成基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)，即簡單、基本、易于模仿的題目，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化，適當(dāng)時(shí)補(bǔ)充一些能力提高性作業(yè)，這樣有利于學(xué)生答題時(shí)自信心增強(qiáng)、準(zhǔn)確率高，事后有成就感。整體水平較好的學(xué)生，主要是做好能力提高性作業(yè)，即綜合性、靈活性題目，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，少做一些重復(fù)性機(jī)械題，同時(shí)要多布置一些拓展性、發(fā)散性題目。當(dāng)然基礎(chǔ)性的作業(yè)可統(tǒng)一布置，這有利于共同教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.設(shè)疑。分層教學(xué)時(shí)設(shè)疑要“立足中間，兼顧兩頭”，以中等學(xué)生知識(shí)能力水平為主要對(duì)象，以各層次學(xué)生都能回答為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好梯次性課堂提問：先易后難，由淺入深，層層遞進(jìn)。可以使各層次學(xué)生都能得到不同程度的思考啟迪和鍛煉，并感受到強(qiáng)烈的成功愉悅。

5.檢測(cè)。知識(shí)檢測(cè)是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不僅可以評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以了解學(xué)生的實(shí)際水平、教師講授的效果。如教學(xué)進(jìn)度的快慢，教學(xué)重點(diǎn)的確定，練習(xí)方式的選擇等，以便教師視教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際來改進(jìn)教學(xué)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

6.輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)重點(diǎn)在課外，是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，一可查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系；二可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教會(huì)其學(xué)法，提高其自學(xué)能力，豐富其思維想象能力和創(chuàng)新能力；對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，除了給予較多的諸如獨(dú)立思考的方法指導(dǎo)和個(gè)別點(diǎn)撥、鼓勵(lì)外，最主要是培養(yǎng)其對(duì)生物學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)熱情。

7.探究。在講解完影響光合作用的條件后，我讓學(xué)生思考：假如你是大棚蔬菜的種植大戶，可以用什么方法增加蔬菜的品質(zhì)和產(chǎn)量？這樣，既能讓學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用影響光合作用條件的知識(shí)，也能聯(lián)想到呼吸作用對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的影響。

三、重視課堂總結(jié)

教學(xué)完成后，對(duì)該堂課知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)是必要的。課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。能使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，使學(xué)生所獲得的知識(shí)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性，便于形成完整的體系，從而真正掌握。值得注意的是，不是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，而是教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)概括。這是師生的思維融會(huì)貫通的階段，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它包括了許多種藝術(shù)類型，各種藝術(shù)類型之間既相互區(qū)別，又相互影響。只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念引領(lǐng)下，積極探索、創(chuàng)新、運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，使之相互協(xié)調(diào)、相互交融、相得益彰，才能提高每一節(jié)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。