姚秀懷
【摘要】:在高中化學(xué)教學(xué)中,習(xí)題課占據(jù)至關(guān)重要的地位。然而,筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)沒有很好的被重視與開發(fā)。本文從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、習(xí)題選擇的原則、教學(xué)程序的設(shè)計等方面提出教學(xué)程序模式的環(huán)節(jié)構(gòu)思和習(xí)題課教學(xué)的評價。
【關(guān)鍵詞】:高中化學(xué);習(xí)題課;教學(xué)設(shè)計;目標(biāo);原則;程序;策略
在新課程理念下,教學(xué)的根本在于師生之間、生生之間等雙邊的信息和情感的交流、溝通,一起成長的過程?;瘜W(xué)復(fù)習(xí)課有小節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)等,主要指在某學(xué)段的化學(xué)課程結(jié)束后對學(xué)年的知識總結(jié)性、系統(tǒng)性概括溫習(xí),促進(jìn)學(xué)生在分析問題、解決問題過程中的綜合能力得以提升,使知識趨于系統(tǒng)化、合理化。在教學(xué)過程中教師要擺正自己的教學(xué)主導(dǎo)地位,不可過分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí),教師更重要的職責(zé)在于教材處理與開發(fā),創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境,幫助學(xué)生尋找更多樣、更優(yōu)越的學(xué)習(xí)方法。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程目際的下位體系,教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)立的,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠達(dá)到的可觀察、可操作、可測量的學(xué)習(xí)終結(jié)行為的描述[1]。因此,教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)課堂的教學(xué)方向,教學(xué)重難點決定一堂課的高潮突破,兩者缺一不可。教學(xué)重難點的確立必須建立在熟悉學(xué)生的心理特點和原有知識水平的前提下。
二、習(xí)題的選擇與設(shè)計
我們在選擇習(xí)題時,需要根據(jù)學(xué)生需要對化學(xué)習(xí)題進(jìn)行選擇或者以化學(xué)事實為基礎(chǔ),對化學(xué)試題進(jìn)行改編,篩選出適合不同學(xué)生的習(xí)題,只有合適的才是最好的。簡單而言,我們在習(xí)題篩選過程需要注意習(xí)題的典型性、針對性、情境性、開放性和實踐性。
(一)典型性原則
化學(xué)習(xí)題種類繁多,五花八口,學(xué)生要把這么多的習(xí)題都完成一遍,既浪費(fèi)時間也很難完成。不過目前很多老師還是喜歡搞"題海戰(zhàn)術(shù)",一天一練,搶占瓜分學(xué)生有限的時間,增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。他們大多從網(wǎng)上資料、學(xué)生練習(xí)冊、課后習(xí)題、教輔書等收集習(xí)題,沒有精挑精選,貪多求全,往往令學(xué)生陷于同一類型的循環(huán)練習(xí)中,機(jī)械式的增強(qiáng)記憶,解題也就陷于套路模仿,形成思維定勢。高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,至少有6門課要修,每課一天一練,學(xué)生幾乎沒有自由時間。有限的時間應(yīng)該用在刀刃上,教師在備課時應(yīng)該精心挑選習(xí)題,選擇具有代表性的、典型性的習(xí)題,事倍功半。
(二)針對性原則
學(xué)生的水平良莠不齊,在教學(xué)活動中如果用同一習(xí)題版本對不同水平的學(xué)生講解,容易造成學(xué)習(xí)水準(zhǔn)層次高的學(xué)生不屑聽或者水平層次較低的學(xué)生跳一跳也摘不到桃子、完全聽不懂的極端。這種盲目的選擇習(xí)題并對所有層次學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)容易打擊他們學(xué)習(xí)的熱情與自信,學(xué)習(xí)收效甚微。新課程提倡因材施教,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,所以教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),習(xí)題教學(xué)要有所取舍,針對不同層次的學(xué)生,選取不同考查水平的試題,盡可能讓他們都在原有的知識水平上有所提高。
三、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)設(shè)汁策略
(一)趣味性策略
傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,不少學(xué)生在習(xí)題課堂中只聽答案或者干脆"神游",導(dǎo)致習(xí)題學(xué)習(xí)效果直線下降。為了扭轉(zhuǎn)這種局面,習(xí)題課教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該適當(dāng)增加趣味環(huán)節(jié),吸引學(xué)生加入習(xí)題課堂的學(xué)習(xí)中。特別是上課前5-6分鐘,學(xué)生的思維意識還處于放松的狀態(tài),還沒有調(diào)整好上課的節(jié)奏,在習(xí)題教學(xué)過程中要把握好課前5分鐘,撫平學(xué)生躁動的也理,通過知識回顧喚起學(xué)生的知識記憶,帶著理論知識的翅膀鋪翔習(xí)題的世界。
(二)問題引導(dǎo)策略
新課程理念提倡新型課堂的構(gòu)建應(yīng)該圍繞學(xué)生這個主體設(shè)計,學(xué)生是課堂的主要活動者;教師為主導(dǎo),教師是學(xué)習(xí)活動的調(diào)控者。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們學(xué)生雖然有能力獨自解決部分問題,但有時候需要在教師或同學(xué)的協(xié)助下才能處理一些問題。然而教師的幫助假如是簡單直白的告訴學(xué)生問題的結(jié)果,則會在無形中抑制學(xué)生思維的發(fā)展。相反,教師若是能設(shè)計若干個相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,主動探索習(xí)題的知識奧秘,建構(gòu)知識體系會達(dá)到更好的效果。因此,教師在習(xí)題課教學(xué)設(shè)計過程中要注重問題引導(dǎo)策略,緊扣教學(xué)目標(biāo),圍繞習(xí)題主旨設(shè)計一些具有啟發(fā)性、探究性的問題,促使學(xué)生在剖析處理問題的行動中受到啟發(fā),積極琢磨問題解決的方法。
(三)合作探究策略
所謂合作探究就是多個學(xué)習(xí)個體聯(lián)合起來組建一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊齊屯、協(xié)力共同探巧某項學(xué)習(xí)問題或者攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的學(xué)習(xí)形式。它強(qiáng)調(diào)的是集體的力量,而不是個體單槍匹馬的戰(zhàn)斗。在學(xué)習(xí)小組的合作探究中,學(xué)習(xí)者是真正意義上靠自己的智慧領(lǐng)會知識的本源,通過與小組成員的相互學(xué)習(xí)、一起交流、共同協(xié)作摸清事物的本質(zhì)從而習(xí)得知識。學(xué)習(xí)團(tuán)體的協(xié)作需要學(xué)習(xí)者不斷查找資料豐富自我、提升自我。分析處理習(xí)題的過程實質(zhì)上就是一場別具風(fēng)格的探究過程,學(xué)習(xí)者只有自己提取信息并加入團(tuán)隊研究,主動思考問題的解決策略,才能逐漸使抽象的理論知識鮮活起來,提高自我的思維能力。在習(xí)題教學(xué)設(shè)計過程中,要安排學(xué)習(xí)小組,分配小組學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)探巧情境,讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組的合作探宛,同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神。
(四)歸納總結(jié)策略
化學(xué)知識相對其他學(xué)科而言是比較散亂的,它的知識分散很廣,有化學(xué)原理和概念、元素化學(xué)和實驗化學(xué)知識等等,而在每一部分知識里面又很難系統(tǒng)的、完整的建構(gòu)一條線的知識脈絡(luò)。這么多的化學(xué)知識也就造成化學(xué)習(xí)題的考查方式千變?nèi)f化。但是萬變不離其宗,注意習(xí)題的一題多變、舉一反三,盡量搜羅一系列相似的化學(xué)習(xí)題進(jìn)行探究,引導(dǎo)學(xué)生在這類習(xí)題解決過程中積極思考,分析問題的主干知識并嘗試用多種方法處理一類問題,有益于學(xué)生思維空間的延伸并打下良好的知識基礎(chǔ)。由此可見,非常有必要在解決化學(xué)習(xí)題的過程中及時歸納總結(jié),尋找合適的解決問題的共同點或者解題的技巧,總結(jié)出一套適合自己的問題解決策略。
注釋:
林玲玲,劉家訪.論課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫機(jī).吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2010(1):71-72