霍前·布仁

什么是信息技術(shù)？顧名思義，信息技術(shù)是對(duì)圖形、圖像、文字、三維動(dòng)畫(huà)、聲音及動(dòng)態(tài)視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理及表現(xiàn)的技術(shù)。信息技術(shù)課被許多人誤認(rèn)為是電腦課、計(jì)算機(jī)課，與傳統(tǒng)的美術(shù)課、音樂(lè)課等相提并論，在教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和管理方式等方面都脫離不了傳統(tǒng)的窠臼，實(shí)際上是把信息技術(shù)教育引入歧途。與傳統(tǒng)的一些學(xué)科相比，信息技術(shù)有其自身的特點(diǎn)：一、知識(shí)更新速度快，新概念，新方法，新思維不斷涌現(xiàn)，新軟件和硬件層出不窮。二、實(shí)踐性，實(shí)用性，操作性強(qiáng)。三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，但起點(diǎn)極不平衡，學(xué)習(xí)的條件差別較大。四、沒(méi)有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，受到升學(xué)等壓力，把它當(dāng)成娛樂(lè)課。在這種情況下，怎樣來(lái)上好信息技術(shù)課，提高教學(xué)效果是刻不容緩的，我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改變課堂，現(xiàn)將我在工作中的做法介紹如下，供大家探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)創(chuàng)新的源動(dòng)力。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣非常濃厚，那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)更加重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課的趣味性、娛樂(lè)性等魅力，來(lái)吸引，引導(dǎo)學(xué)生。正如我們常說(shuō)的“打鐵要趁熱”。不能讓學(xué)生在沒(méi)有興趣之后再來(lái)想辦法，在選擇教學(xué)軟件時(shí)要注意操作難度、內(nèi)容等要適當(dāng)。我在教學(xué)中，遵循“學(xué)中玩，玩中學(xué)，既要學(xué)好，也要玩好”的原則。有的教師既沒(méi)讓學(xué)生學(xué)好，也沒(méi)玩好，從而減輕學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如：在學(xué)習(xí)完鼠標(biāo)的五種操作后，我就教學(xué)生玩WINDOWS98自帶的掃雷，紙牌，以及射擊，桌球等游戲，學(xué)生肯定喜歡玩啊，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，情緒高漲，學(xué)生在玩游戲中迅速掌握鼠標(biāo)的左右單擊，雙擊，拖動(dòng)等操作，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)完輸入法后，不能只讓學(xué)生用打文章來(lái)練習(xí)，利用一些聊天工具如QQ、UC等進(jìn)行聊天，有利于學(xué)生思想交流也提高了學(xué)生的輸入速度。此外，每學(xué)期還應(yīng)組織一些比賽。運(yùn)用這些方法和手段，學(xué)生愿意學(xué)，愿意做，也使學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生積極性提高了，興趣濃了，教學(xué)效果相應(yīng)也就提高了。

二、注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生知識(shí)水平嚴(yán)重不平衡，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果。學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，如班級(jí)聊天室，QQ，BBS，等工具進(jìn)行相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)中，利用小先生制等協(xié)作手段，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生聰穎而出，積極思考。我校的機(jī)房是將八臺(tái)電腦圍成一個(gè)圈，八個(gè)學(xué)生一個(gè)組，這在形式上有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。我們?cè)谏险n的時(shí)候在每組推薦一名信息技術(shù)水平相對(duì)教高的學(xué)生成為該組的小老師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到了什么問(wèn)題，首先問(wèn)小老師，小老師不能解決的問(wèn)題，全組八名成員相互討論，如還沒(méi)有結(jié)果，我就組織全班同學(xué)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)、研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)，幫助水平較差 的學(xué)生，讓他們敢做、敢思考，使他們迅速的掌握知識(shí)。

三、提倡、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生按照自己的思路、方法，通過(guò)一些手段去了解、掌握知識(shí)。在教學(xué)中，可以把學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生使用自己的計(jì)算機(jī)根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)。從而受到啟發(fā)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以整理和延伸，形成自己特有的東西。鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的多樣化，增強(qiáng)學(xué)生靈活分析問(wèn)題的能力。由于信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中，只能以學(xué)生“做”為主，注意“精講多練”，“因材施教”的原則，把大量的時(shí)間留給學(xué)生。我贊同有些人的觀點(diǎn)：“信息技術(shù)課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是在課堂上一句話都不說(shuō)。”在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如：我在教學(xué)“因特網(wǎng)應(yīng)用之下載”一課時(shí)，要求學(xué)生下載一首“春天的故事.mp3”，學(xué)生通過(guò)Internet網(wǎng)、教材、教師收集的資料等去尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生下載的方法多式多樣，有用迅雷的，也有用網(wǎng)絡(luò)螞蟻的等等，從而掌握知識(shí)。但在學(xué)生操作時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反對(duì)學(xué)生放任自流，無(wú)目的的實(shí)踐，干課堂無(wú)關(guān)的事，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。

四、時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思

“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則貽”。反思是在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中不斷審查自己，進(jìn)而培養(yǎng)自己不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，蘇霍姆林斯基對(duì)廣大教師談到：“如果學(xué)生不理解某種知識(shí)，如果他的思維猶如籠中之鳥(niǎo)無(wú)援地顫抖著，那就請(qǐng)你們留意反省一下自己的工作?！睂?duì)教師而言，反思極為重要，只有對(duì)自己的行為深刻反思，才能使教學(xué)水平更進(jìn)一步。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)，多思考，可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志、博客、教學(xué)隨筆等形式來(lái)反省自己的教學(xué)工作；也可以用BBS論壇，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、看法、觀點(diǎn)積極思考，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

五、教師必須更新觀念

在教學(xué)過(guò)程中有兩種角色，即教師和學(xué)生。其教學(xué)目的是學(xué)生從教師那里學(xué)習(xí)知識(shí)和價(jià)值觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于中心地位，是真理的持有者和知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的接受者，信息的容器。在信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能適應(yīng)的，教師首先應(yīng)該從觀念上轉(zhuǎn)變，由“授之于魚(yú)”向“授之于漁”過(guò)渡，學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。信息技術(shù)方面的知識(shí)更新速度快，新的軟件、硬件、思想不斷涌現(xiàn)，今天才出現(xiàn)的新知識(shí)，可能明天也就過(guò)失了，教師絕不是某知識(shí)的權(quán)威。大教育家蔡元培先生早就說(shuō)過(guò)：“教師不一定樣樣先于學(xué)生，學(xué)生在許多方面可能已經(jīng)超過(guò)了老師?！痹谶^(guò)去，表?yè)P(yáng)教師的高尚就是“給人一碗水，自己須有一桶水?！倍诮裉?，教師擁有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“給人一碗水，必須自己長(zhǎng)流水?！苯處熞ＷC知識(shí)永不干枯，必須時(shí)時(shí)注入新的血液，與人交流。所以我們不只教給學(xué)生知識(shí)，最主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、手段，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和本領(lǐng)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，而不是知識(shí)的灌輸者。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、媒體三個(gè)基本要素構(gòu)成，三者在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。