王萬順

摘 要：外國留學生書法教學存在目標不明確、任務模糊、課程設(shè)置不合理等問題。在教學實踐中，應該根據(jù)書法學習的規(guī)律以及留學生的實際，有針對性地展開教學活動，改進教學內(nèi)容和方式方法，以期讓留學生較快地熟悉中國書法，掌握基本的中國書法書寫技巧，深入理解中國傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：留學生;書法教學;因材施教;傳統(tǒng)文化

中圖分類號：H195 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0223-02

書法作為漢字的書寫藝術(shù)，是具有代表性的中國傳統(tǒng)文化載體之一，為許多外國留學生所喜愛。來中國留學的外國人絕大多數(shù)都接觸過書法，擁有留學生教育資格的高等學校也大都開設(shè)了相應課程。然而由于國內(nèi)高校對留學生教育重視程度不夠，缺乏有針對性的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置不盡合理[1]，書法（傳統(tǒng)中國書法）往往被排除在主干課程之外，處于十分尷尬的境地，課程定位不準，教學目標模糊，教學效果也不理想。眾所周知，書法不可能在短時間內(nèi)速成，連中國人都很難掌握其中的精髓。如何讓留學生學好中國書法，熱愛中國的傳統(tǒng)文化，不僅是高校管理者亟待研究的課題，也是書法教師在教學過程中無法逃避的問題，應該提高書法教育教學能力和教學管理水平。

一、外國留學生書法教學實踐存在的問題

外國留學生教育欠規(guī)范往往導致書法教學不能常規(guī)化進行，淪為可有可無的培養(yǎng)興趣愛好的臨時行為。但是作為一名一線的書法教師，切不可短視，在教學實踐過程中，面對許多帶有普遍性以及個別性問題，應該學會總結(jié)，探索解決之道。學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、實施者，教學效果如何，教師所起的作用是十分重要的。只有正視教學活動過程中存在的問題，客觀分析原因，才能幫助教師改進教學方法，從而達到預期的教學目標。

第一，對外國人來說，學習漢語是一種挑戰(zhàn)。漢字是世界上最難學的文字之一，書法建立在以象形字為基礎(chǔ)的漢字之上，又是一種抽象的藝術(shù)符號，對于母語為英語、法語、德語等印歐語系的留學生來說，完全是陌生的。而且，中國傳統(tǒng)書法除草書以外基本上采用繁體字，過分簡化的草書又不易辨別，增加了識認難度。留學生初級階段的學習任務以語言為主，一般包括聽、說、讀、寫四項內(nèi)容，其中讀、寫部分與書法聯(lián)系最為緊密，但主要體現(xiàn)在硬筆書法訓練方面。在這一時期，留學生的漢語水平十分有限，傳統(tǒng)書法與現(xiàn)行語言文字間隔已久，字形變化較大，本來有助于促進語言學習的書法極有可能讓留學生感到困惑，導致前所未有的挫敗感。

第二，語言溝通不暢。按理說，高等學校的留學生教育應該將漢語作為第一教學用語。然而，實際情況卻是，剛來中國的留學生大多數(shù)漢語水平不高，甚至有的在出國之前或留學之后沒有參加過口語培訓。特別是從中東、非洲和南美洲等非英語國家來的留學生，他們的求學路徑一般是先到一些高校讀預科，然后再選擇其他高校正式就讀，在留學生書法教育普遍滯后的情況下，預科高校的書法教育水平可想而知。筆者了解到，一些留學生反映剛開始無法適應教學環(huán)境，打算退學或者轉(zhuǎn)校學習語言，主要原因是存在語言障礙。從教師方面來說，大多數(shù)書法教師的英語水平不高，懂第二外語的又少，加之書法教學涉及許多專業(yè)術(shù)語，致使師生交流溝通不暢，老師講授、學生理解都感覺困難重重，教學效果不容樂觀。

第三，對中國傳統(tǒng)文化的認同存在鴻溝。書法教學至少應該包括三個方面的內(nèi)容：一是中國書法發(fā)展史，二是書法技法，三是中國書法承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。外國留學生雖然喜愛中國傳統(tǒng)文化，但側(cè)重于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面，局限于可感的藝術(shù)形式。中國深層的文化結(jié)構(gòu)和深厚的哲學思想，無法讓外國留學生信服或接受，甚至能否原汁原味讀懂都是問題。如此一來，留學生學習書法止于比著葫蘆畫瓢，不能深入理解，學得好的也僅僅是徒有其形，達不到傳統(tǒng)書法講究風神內(nèi)蘊的境界。

第四，受教學條件和學習時間限制，留學生學習書法成效較差。書法學習課時安排較少，一般每周兩個課時。據(jù)了解，留學生基本以課堂學習為主，課下并不進行書法練習，與書法學習要求天天臨池相去甚遠。為了速成，留學生書法注重技法學習，需要老師進行技法講解和書寫示范，另外，為了達到良好的效果，最好采用示范、多媒體、“教學視頻展臺”等形式，讓學生在現(xiàn)場以及大屏幕上就可以看到老師的講解和演示。但從目前來看，教學設(shè)施的配備相當有限。另外，由于管理人員不了解書法的特性，采購的筆墨紙硯等書寫工具質(zhì)量較差，更新不及時，無法讓人寫出滿意的作品。在課下，留學生宿舍沒有書案，購買書寫工具不便，忙于旅游、社交等活動，沒有精力進行日常書寫訓練。

第五，留學生隊伍參差不齊，群體差異較大。據(jù)統(tǒng)計，2014年來自亞洲的外國留學生最多，占留學生總數(shù)的59.8%，涉及的國家有韓國、日本、印尼、印度、巴基斯坦、越南、馬來西亞等。其次是歐洲，涉及的國家有俄羅斯、法國、德國、英國等，占18%。再次是非洲、美洲等地區(qū)的國家[2]。由于地緣文化關(guān)系，韓國、日本的留學生對漢語接受能力比較強，學得快，而英語、德語、法語等國家的留學生學起來則相對緩慢。各種民族不同膚色的留學生混雜，宗教信仰和文化背景差異較大，如何根據(jù)留學生的基礎(chǔ)不同，因材施教，尤為現(xiàn)實。這就對書法教師提出了較高要求，應該安排經(jīng)驗豐富、外語水平高、專業(yè)能力強的教師授課。

二、解決外國留學生書法教學實踐問題的策略

上述是外國留學生書法教學中面臨的普遍問題，在教學實踐中，實際上問題遠比這復雜得多。搞好留學生書法教學，最重要的是明確學習目的。如果只是為了培養(yǎng)留學生熱愛中國文化的興趣，為了體驗傳統(tǒng)文化的魅力，那就沒有必要提出過高要求。如果是為了提高書寫技能，促進漢語學習，并從中激發(fā)一部分人愛上書法并變成特長，那就必須重視和研究書法教學，讓課程設(shè)置更加科學合理，進行針對性教學，爭取培養(yǎng)出能寫一手好字的洋人書法家。當然這個過程是相當漫長的，但卻有著積極的現(xiàn)實意義。

第一，根據(jù)漢語學習進度，制訂科學合理的書法授課計劃。每個學年每個學期應該有相應的學習任務，并與其他課程形成互動。書法教學應該注意知識的系統(tǒng)性、重點突出性和實用性。漢語學習本來就是一項系統(tǒng)工程，書法是其中一個重要的組成部分。書法學習應該根據(jù)書法自身的特點，按照書法學習的規(guī)律，本著從易到難、從簡到繁、由淺入深的原則，循序漸進，而不是由著教師的個人興趣，想講什么就講什么，想怎么講就怎么講。書法作為藝術(shù)，雖然從精神實質(zhì)上說是自由的，但其形式上又具有極強的規(guī)范性，使得它的教學活動不能隨意而為，應該符合一定的教育法則。

第二，應該軟筆、硬筆書法相結(jié)合，選擇適宜的書體，制訂可行的計劃，讓留學生盡快把握書寫的基本規(guī)律。對于書體選擇，有人認為應該學習與日常使用的標準字相應的簡體楷書，因為它更容易辨認學習;也有人認為隸書更合適。隸書與楷書相比，書寫簡單，容易入門，可以減少挫折感，讓留學生在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)起熱愛書法的興趣，熟悉中國書法。筆者傾向于后者，而且隸書也可以采用簡體漢字書寫。隸書的書體特點強，基本規(guī)則較少，書寫自由，在掌握基本的書寫技法之后，能夠較快地進行創(chuàng)作。當然也可以階段性地練習硬筆書法，以楷書為主，重點在于讓留學生熟悉漢字的點畫、筆順、結(jié)構(gòu)等，之后再練習軟筆書法。

第三，引進教學人才，采用多語種教學?，F(xiàn)在年輕的書法老師大都具有碩士以上學位，學過專業(yè)外語，能夠運用簡單的外語進行教學以及研究活動。對留學生來說，日韓留學生的漢語能力學習較強，問題不大，而英語語種之外的其他留學生，比如法語、德語、阿拉伯語等國家的學生，需要區(qū)別對待。如果這部分學生數(shù)量較多，可以考慮安排懂相應外語的書法老師教授。另外，還可以采用自主互助的學習方式。在筆者主講的書法課堂上，有一名法國留學生，精通法語、德語和英語，漢語基礎(chǔ)也不錯，在他的轉(zhuǎn)譯之下，幾位來自非洲國家只懂法語的留學生基本上能夠跟上教學進度。如此一來，學生之間互相幫助，互相提醒，互相探討，互相促進，解決了書法教師能力不夠或者無法一一顧及的問題。

第四，改革教育教學內(nèi)容，改進課堂教學方式方法，寓教于樂。改革教學內(nèi)容，使之適應外國留學生的實際，重在傳播書法文化，提高書寫技能。將知識講授、作品賞析與書寫示范結(jié)合起來，充分利用板書、幻燈片、視頻展示等手段，讓學生全方位地感知、理解、接受老師所講內(nèi)容。在現(xiàn)場書寫環(huán)節(jié)，老師應該集中要求，個別指導，糾正不良書寫習慣，指點迷津。對于富有文化內(nèi)涵的漢字，要在講解中加深理解，潛移默化地播撒中國文化因子。比如福、龍、和等字，要將傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、風俗文化知識、傳達的寓意，借助字體造型進行詳細解說，通過臨寫潛移默化地感染留學生。總而言之，課堂要在技能、審美、文化等層面展開[3]，讓留學生全面地了解中國書法。

第五，重視課外活動，調(diào)動留學生的積極性。加強課外輔導，增進師生的課下交流互動，根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)和喜好，為其指定臨寫范本，鼓勵留學生課下自學，保證一定的書寫訓練時間。必要時老師可布置少量的書寫任務，并對書寫佳者進行獎勵（以書法形式），提高留學生的自信心。根據(jù)留學生教育管理部門的安排，或者在書法教師的指導下，組織其參加各種形式的書寫比賽（比如留學生書法比賽），激發(fā)留學生的興趣，切實提高書寫水平。

三、結(jié)語

寫好中國書法，傳播傳統(tǒng)文化，應該是外國留學生書法教學的根本宗旨。漢字書寫作為漢語教學中的重點、難點，書法也是其必學的、不可缺少的部分[4]。由于留學生書法教學的目標、任務、內(nèi)容等方面沒有統(tǒng)一規(guī)定，教學基本上依靠各個教學單位自己制定，隨意性大，缺少規(guī)范。由于重視程度不夠，教學質(zhì)量堪憂。在這樣的背景下，應該積極探索外來留學生的書法教學方式方法，以實用性為目標，重點培養(yǎng)留學生學習漢語和中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，這是留學生書法教學的第一步。如果外國留學生能夠?qū)懸皇制恋闹袊鴷?，出現(xiàn)一些洋人書法家，無疑將大大提高中國書法在世界藝術(shù)中的地位，也為傳播中國文化帶來更大的益處。

參考文獻：

[1]李軼群.關(guān)于發(fā)展我國來華留學生教育的幾點思考[J].中國高教研究，2012（9）：28.

[2]中華人民共和國教育部.2014年全國來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計

[EB/OL].[2015-03-18].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/-

business/htmlfiles/moe/s5987/201503/184959.html.

[3]馬一博.面向留學生的書法課程內(nèi)容設(shè)置研究[J].教育觀察，2015（1）：62.

[4]曾昭聰，朱華.面向留學生的漢字書法教學芻議[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2009（2）：81.