馬浩旻

摘 要：中職單片機(jī)原理與實(shí)訓(xùn)課程課程中所采用的教材，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一個(gè)是教材偏重枯燥難懂的概念和全面的理論知識(shí)，另一個(gè)是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)備有差異，需要對(duì)其進(jìn)行修改。直接利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校自身設(shè)備特點(diǎn)，編寫(xiě)一本適合本校中職學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材，將會(huì)有助于課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職；單片機(jī)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；校本教材

一、現(xiàn)有課程教材情況

中職單片機(jī)原理與實(shí)訓(xùn)課程所使用的教材大致可以分為兩種，一種是直接使用高職大學(xué)的單片機(jī)課程的教材，或者是這類(lèi)教材的精簡(jiǎn)版本，教材的內(nèi)容安排與市面上的單片機(jī)學(xué)習(xí)材料基本相同，先介紹單片機(jī)的應(yīng)用及發(fā)展，再介紹單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，然后是指令系統(tǒng)，硬件資源的應(yīng)用等，每個(gè)部分都是獨(dú)立作為一個(gè)章節(jié)，以理論知識(shí)為主，注重內(nèi)容的全面完整，對(duì)于實(shí)踐方面的內(nèi)容比較少。另一種是響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，出現(xiàn)的項(xiàng)目式的教材，這類(lèi)教材以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為章節(jié)，增加了章節(jié)內(nèi)容中的實(shí)踐部分，全書(shū)知識(shí)內(nèi)容的安排還是與以往的教材相同，以至于項(xiàng)目之間知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生交叉重疊，甚至個(gè)別項(xiàng)目中涉及到還未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生不易理解。

這門(mén)課程是一門(mén)極具實(shí)踐性的課程，在教學(xué)過(guò)程中必然與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備相結(jié)合。教材中的實(shí)踐性?xún)?nèi)容也是根據(jù)編者所使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，然而每個(gè)學(xué)校所擁有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不可能與教材中的設(shè)備相同，因此學(xué)生在使用教材的時(shí)候不能直接參考書(shū)內(nèi)的相關(guān)程序，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

二、校本教材建設(shè)方案

（一）教材內(nèi)容的選擇

教材內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)校自身的情況來(lái)定，包括合理的教學(xué)要求、學(xué)生的能力水平等。

單片機(jī)課程在中職的教學(xué)要求沒(méi)有必要跟高職和大學(xué)一樣做到全面的掌握。中職的教學(xué)最主要的是使學(xué)生了解單片機(jī)的應(yīng)用前景，初步學(xué)會(huì)單片機(jī)的簡(jiǎn)單編程控制，會(huì)自行設(shè)計(jì)和編寫(xiě)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。

中職學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，缺乏邏輯思維的鍛煉，但是大部分具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這就決定了中職學(xué)生不擅長(zhǎng)理論性強(qiáng)、概念繁雜、抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而比較容易接受動(dòng)手實(shí)踐的訓(xùn)練。

因此，校本教材的編寫(xiě)應(yīng)適當(dāng)?shù)暮Y選內(nèi)容，將與大學(xué)課程中相重合的較為復(fù)雜抽象的知識(shí)去除，留下基礎(chǔ)入門(mén)的知識(shí)，同時(shí)增加各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐操作內(nèi)容，利用動(dòng)手實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

（二）內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)設(shè)備相結(jié)合

單片機(jī)原理與實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中要配合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行，然而每一個(gè)學(xué)校情況都不同，為課程配備的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也不可能是相同的。不同的設(shè)備根據(jù)設(shè)計(jì)和采用的元件不同，最后的編程方法也會(huì)產(chǎn)生不同的變化。這些因素會(huì)使學(xué)生在參考教材中的例程時(shí)出現(xiàn)不同的結(jié)果，或者直接產(chǎn)生程序錯(cuò)誤，不利于學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和使用。

在校本教材編寫(xiě)的時(shí)候，要結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的程序。

教材與教學(xué)方法相結(jié)合。隨著新課程改革的提出，產(chǎn)生了各種新的、適應(yīng)不同課程的教學(xué)方法，其中就包含了任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分解，并使之形成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)交由學(xué)生思考和解決。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，將整個(gè)課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)大的任務(wù)當(dāng)中，再將這個(gè)任務(wù)進(jìn)行肢解，分割成一系列的小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都包含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的相互遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)任務(wù)進(jìn)行排序，從而形成這個(gè)課程的教學(xué)流程，也就是校本教材的內(nèi)容分布。

三、校本教材的編寫(xiě)

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的普遍特點(diǎn)，以及學(xué)校的教學(xué)安排，最終所確定的課程內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成：LED顯示控制、數(shù)碼管顯示控制、定時(shí)器計(jì)數(shù)器控制、獨(dú)立鍵盤(pán)控制和矩陣鍵盤(pán)控制。上述五個(gè)部分包括了單片機(jī)的輸入和輸出模塊，可以讓學(xué)生掌握單片機(jī)控制最基本的方法。同時(shí)這幾個(gè)模塊也是與實(shí)驗(yàn)設(shè)備中的模塊相對(duì)應(yīng)，可以直接通過(guò)模塊的操作訓(xùn)練達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。根據(jù)模塊之間相互聯(lián)系和控制的難度與編程語(yǔ)言的復(fù)雜程度，將上述課程內(nèi)容進(jìn)行排序，其結(jié)果為L(zhǎng)ED顯示控制→數(shù)碼管顯示控制→獨(dú)立鍵盤(pán)控制→矩陣鍵盤(pán)控制。定時(shí)器計(jì)數(shù)器控制為單片機(jī)的內(nèi)部控制，沒(méi)有外部模塊與之相對(duì)應(yīng)，因此這個(gè)部分的內(nèi)容可以根據(jù)需求在LED顯示控制學(xué)完之后靈活加入。

根據(jù)對(duì)單片機(jī)原理與實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的分析和篩選，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的研究，決定利用任務(wù)引導(dǎo)的方式進(jìn)行編寫(xiě)校本教材。以任務(wù)為主線。將“24小時(shí)可控時(shí)鐘設(shè)計(jì)”作為單片機(jī)原理與實(shí)訓(xùn)課程一個(gè)學(xué)期最終的綜合任務(wù)，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)訓(xùn)圍繞著完成這個(gè)任務(wù)而進(jìn)行。然后將大任務(wù)進(jìn)行分解，成為一個(gè)個(gè)章節(jié)的中型任務(wù)，再次對(duì)中型任務(wù)進(jìn)行分解，最后得到每個(gè)課時(shí)的小任務(wù)。所有的任務(wù)都有明確的方向，就是為了完成最終的綜合任務(wù)。其結(jié)構(gòu)如下圖所示。

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