唐達古力·米拉木汗

一、導入時要聯(lián)系實際，激起思維的浪花

巧妙地創(chuàng)設情境，能有效地調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，從而以最快的速度集中學生注意力，有效地投入到學習中來，從而為下一步的教學做好鋪墊。

如在教學“年月日的認識”一課時，老師問：大家今年幾歲了？學生：10歲（11歲）。老師：大家都過了幾個生日？學生：10個（11個）。老師：大家10歲（11歲）過了10個（11個）生日，可是我家鄰居小紅今年12歲了，卻只過了3個生日，大家想知道這是為什么嗎？學生都說：想！老師：那好，我們今天就來學習年月日，學完后你們就會知道答案啦！這樣的導入，巧妙設疑，激起了學生強烈的好奇心，使他們帶著自己感興趣的問題不自覺地便投入到了學習中。

二、多改進教學的模式，激發(fā)學生的興趣

教學有法，教無定法，關鍵是開竅之術，在于教師能“寓教于樂”，根據學生特點使之容易樂于接受，把教學內容巧妙進行加工處理，并動用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，得到藝術美、科學美的感受，把學生學習的積極性和主動性充分調動起來。一般數學課往往是老師在臺上講，學生在下面模仿練習，然后老師布置作業(yè)，測驗講評。久而久之，學生就會因形式單調死板而感到乏味，甚至感到厭惡。雖然數學知識本身也是枯燥的，但數學知識的產生和發(fā)展以及數學知識在生活實踐中的應用卻是相當的豐富多彩。所以教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例，用別開生面的課堂情趣去激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、持久性。因此，我們在教學中要經常采用多種教學形式，來活躍課堂教學氣氛。如把單調乏味的數學計算練習轉化為生動有趣的游戲練習，象開火車、奪紅旗、找朋友、過獨木橋、樹上開花、巧配對、摘果子和搶答賽等等，變換花樣，翻新形式，不一雷同。這樣課堂氣氛活躍，寓教學于游戲中，學生樂學，老師易教，能收到良好的效果。

三、發(fā)揮學生的主動性，引導其產生興趣

在教學中，教師是課堂的引導者、組織者，學生是學習的主人，是教學的參與者。所以，課堂教學應是師生的共同活動，教學中，教師應引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中。

如在教學“年月日的認識”這一課時，讓學生課前搜集各個年份的年歷卡，小組合作找出各個月份的天數。這樣，學生在搜集和整理過程中，很順利地就找出了有31天的月份，有30天的月份，并發(fā)現二月份有的28天，有的29天。學生會對此產生疑問：這是為什么呢？教師在此基礎上抓住機會，適時引導，讓小組繼續(xù)討論研究，得出四年一閏的結論。這樣在學生自己動手、動腦、動口的實際操作中，不僅有效地完成了教學任務，而且提高了學生動手操作和語言組織能力，加強了學生對知識的理解和記憶。

四、練習中注重競爭性，培養(yǎng)濃厚的興趣

練習不僅是數學教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學生掌握知識、發(fā)展能力的重要手段。精心設計練習內容，能夠培養(yǎng)學生的練習興趣。所以，在設計練習題時，我總是設計各種情節(jié)有趣、形式新穎的練習形式。

比如在“年月日”的練習中，其中一個環(huán)節(jié)，讓男生代表大月，女生代表小月，教師說月份，說大月男生站起來，說小月女生站起來，以比賽形式記憶大小月。這樣的練習形式，既符合學生的形象思維特點和樂于競爭的年齡特點，同時又以不同形式讓學生得到了充分的休息。學生不僅在自己最喜歡的活動中鞏固了所學知識，而且對數學課也產生了濃厚的興趣，真正體會到了學習數學的趣味性。

再如教學“長方形正方形的面積計算”一課，我設計了這樣一個練習環(huán)節(jié)：三年級四班的李亮同學，課間由于不小心把教室的一塊玻璃打碎了，請大家?guī)退胍幌耄麘摳钜粔K多大的玻璃來補上呢？結果出乎意料，同學們是爭相發(fā)言，各抒己見，大家的重心牢牢地被吸引到了怎樣解決問題上來。這樣的練習設計，取材于學生身邊的生活實際，更能引起學生的共鳴，使學生產生解決問題的強烈愿望。同時，也讓學生體會到了數學就在我們身邊，我們身邊處處有數學。

五、激活學生參與機制，引導主動性參與

學生是學習的主體。在課堂教學中只有激活學生參與機制，讓學生積極地參與到教學活動中，教學效果才會提高。在教學中，教師可以根據教材特點，結合學生年齡特征，借助生活實際問題，營造愉悅的學習氛圍，引導學生積極主動參與，促進主體在參與中發(fā)展。例如：教學“約數和倍數”，準備下課時，我是這樣引導學生的。老師說：“誰的座號能被5整除？誰的座號是3的倍數？誰的座號有約數2？”當做出正確答案的學生陸續(xù)離開教室后，教師故意停留片刻。此時剩余的學生顯得有些慌張了，“老師，我們怎么辦？”我說：“想個辦法啊？”學生們你看我，我看你。突然，一名學生打破了沉悶：“我的座號是11，能被11整除，我可以下課了。”我說：“那其他同學怎么辦？”這時，誰也不再亮自己的座號了。一會兒，一個聲音“1”。同學們異口同聲：“是??！大家的座號都是1的倍數……”我?guī)е頁P鼓勵的口氣說：“多好的辦法呀！同學們真聰明！”這樣的教學活動氛圍緊張而又愉悅，激活了學生參與機制，使學生能積極參與學習，主動發(fā)展，提升了學習興趣。

六、品嘗到成功的喜悅，是興趣產生的動力

曾看到心理學上有這樣一段話：“興趣有賴于成功。學習上，當學生克服了種種困難，突破了道道難關，獲取了某種知識，心理上就有一種成功的喜悅。愉悅的心理體驗，能對學習興趣產生積極影響，進而促使其更加努力學習?！倍聦嵣?，不少班級通常出現這種現象：個別學生上課“糊涂蟲”，提問“搖頭蟲”，作業(yè)“多是零”，學習完全是在屢屢失敗中度過。老師不是“冷嘲熱諷”，就是“橫眉冷對”。這些學生幾乎從來就沒有嘗到過成功的“滋味”，其結果由“破罐子破摔”導致“刀槍不入”，更別說有什么興趣了。

在大力推行素質教育的今天，不能讓一名學生掉隊，而應該讓每一位學生都嘗到成功的喜悅，保持對學習較強的興趣。為此，必須“一視同仁”，公正地對待每一位學生，使全體學生都得到發(fā)展。