曾向花

編者按：

早教教育是指對(duì)0～3歲嬰幼兒就行有組織、有計(jì)劃、有目的保教活動(dòng)，0～3歲是嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)嬰幼兒進(jìn)行有效的早期教育，會(huì)在一定程度上影響嬰幼兒一生的發(fā)展。特殊兒童教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。我們特推出2016年重點(diǎn)新欄目——早教、特教，期盼廣大幼兒教師能積極踴躍投稿！投稿信箱：xdyjbianjibu@vip.163.com。

學(xué)前融合教育讓特殊兒童有機(jī)會(huì)與普通兒童一起學(xué)習(xí)生活。融合教育不僅需要讓特殊兒童與普通學(xué)生在物理空間上結(jié)合，更重要的是為特殊兒童提供足夠的支持。這種支持，既包括顯性的特殊教育手段、條件，也包括隱性的環(huán)境和氛圍，它以人際支持系統(tǒng)為主要元素。良好的人際關(guān)系是個(gè)體心理健康的重要前提，對(duì)于特殊兒童而言，其作用就更為突出。因此，如何構(gòu)建融合教育中良好的人際支持系統(tǒng)，成為實(shí)現(xiàn)融合教育成效的重要條件。

一、構(gòu)建接納、關(guān)心與理解的師幼關(guān)系

學(xué)前特殊兒童由于生理或智力方面的缺陷，能力相對(duì)更弱，這就需要老師付出更多的關(guān)心、耐心與細(xì)心。教師一方面要給予他們應(yīng)有的照顧與幫助，還要引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)基本的生活技能，讓他們自理自立起來(lái)。然而，比生活照顧更為重要的是，教師應(yīng)在心理上接納孩子，接納孩子的缺陷，讓孩子在關(guān)愛(ài)中，日漸陽(yáng)光起來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)相信孩子有無(wú)限教育的可能，并在日常生活與教學(xué)中觀察孩子的喜好，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，研究孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)與引導(dǎo)孩子，積極地參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，使孩子在身心方面都得到更好的發(fā)展。

我們的做法：異常中的正常+行為矯正

菲菲是輕度的唐寶寶（唐氏綜合癥患者），自我管理能力弱，無(wú)法集中注意聽(tīng)指令，會(huì)突然大叫，偶爾還會(huì)有過(guò)激行為，一不留神，她就跑得無(wú)影無(wú)蹤……這給班級(jí)工作的正常開(kāi)展帶來(lái)了不少麻煩。她剛來(lái)那陣，班級(jí)老師還能堅(jiān)持包容，時(shí)間一久也漸帶厭煩情緒，抱怨不斷。面對(duì)這種情況，我與班級(jí)老師共同查閱了唐氏綜合癥的相關(guān)知識(shí)，了解到她的異常行為是由于她所患疾病所致，這些行為對(duì)于健康的孩子來(lái)說(shuō)可能有些異常，但對(duì)于患病的她來(lái)說(shuō)就是再正常不過(guò)。

有了“異常中的正?！钡挠^念，我們不再對(duì)她的行為“種種計(jì)較”，嘗試著用接納與理解的心態(tài)去看待，并采取了一些適合她的行為矯正方法。例如，她管不住自己，我們請(qǐng)老師幫助她；她聽(tīng)不懂指令，就多講幾次，引導(dǎo)她模仿多練幾次，直到她會(huì)為止；她大叫時(shí)，不給予關(guān)注，當(dāng)她安靜時(shí)，就給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)她聲音輕輕真好聽(tīng)；引導(dǎo)她學(xué)習(xí)和交友的正確方法，鼓勵(lì)大家和她做朋友，萬(wàn)一她有過(guò)激行為，鼓勵(lì)其他小朋友躲開(kāi)而不是回?fù)?；她喜歡跑，就讓她和小朋友一起比賽跑步……漸漸地，她的不良行為減少了，臉上的笑容多了……

二、構(gòu)建友好、互助與合作的雙贏的同伴關(guān)系

維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論提出，兒童總是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)與內(nèi)化來(lái)建構(gòu)知識(shí)與發(fā)展人格。能力突出的同伴，就如同建房子的腳手架，會(huì)幫助個(gè)體獲得更大的發(fā)展與成功，這正如普通兒童與特殊兒童。融合教育環(huán)境，猶如特殊兒童的“腳手架”，他們與比自己強(qiáng)的孩子（正常）長(zhǎng)期生活與學(xué)習(xí)，耳濡目染習(xí)得了常態(tài)社會(huì)化的生活習(xí)慣與能力，這有助于他們?nèi)蘸箜樌谌胫髁魃鐣?huì)。但特殊兒童能否受益于普通兒童，取決于普通兒童對(duì)特殊兒童的友好、互助與合作的態(tài)度，取決于他們之間的良好的同伴關(guān)系。對(duì)普通孩子而言，自小學(xué)會(huì)接納與關(guān)心特殊孩子，有助于他們?cè)谖磥?lái)的生活中接納尊重差異、形成多元意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)愛(ài)的習(xí)慣與能力，也會(huì)讓他們更加珍愛(ài)自己、珍愛(ài)身邊人。因此，教師在對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)與教育的同時(shí)，要著力構(gòu)建幼兒良好的同伴關(guān)系，讓孩子在友好、互助與合作的同伴關(guān)系中得到潛移默化的影響與發(fā)展。

如何讓孩子們能形成良好的同伴關(guān)系，光看老師對(duì)普通孩子的說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單方面的說(shuō)教可能會(huì)讓他們學(xué)會(huì)謙讓特殊孩子，但并不能讓他們從心里真正樹(shù)立起和特殊孩子做朋友的意識(shí)。一方面弱化特殊孩子的“特殊”，另一方面還得揚(yáng)長(zhǎng)，即發(fā)現(xiàn)特殊孩子的閃光點(diǎn)，讓他們贏得普通孩子的“真心”。

我的做法：揚(yáng)特殊兒童所長(zhǎng)——我們的“爬竿冠軍”

隨著年齡增長(zhǎng)，菲菲的不良行為漸漸招致了不少過(guò)于“懂事”孩子的不滿。如何讓大家真正愿意和她做朋友，這成了一直困擾我們的難題。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)她爬竿特別厲害，而且這個(gè)本領(lǐng)只有她一個(gè)人會(huì)。于是，我決定組織一場(chǎng)“爬竿比賽”，贏了的孩子將成為我們班的“爬竿冠軍”。比賽結(jié)果可想而知，大家頓時(shí)對(duì)“爬竿冠軍”——菲菲崇拜至極，菲菲也特別開(kāi)心、自豪。為了鞏固這場(chǎng)比賽的效果，我們鼓勵(lì)大家向冠軍學(xué)習(xí)爬竿的方法，菲菲也熱情地手把手地教起每一位熱心的學(xué)習(xí)者。于是，菲菲不僅成了爬竿冠軍、大家的小老師，還成了大家的好朋友，他們一有機(jī)會(huì)就一起比賽爬竿，并慢慢發(fā)展到一起玩游戲、玩區(qū)域活動(dòng)，學(xué)本領(lǐng)也會(huì)坐在一起。

三、構(gòu)建民主、平等、暢通的家園溝通渠道

特殊孩子的家長(zhǎng)，往往因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題或多或少存在消極的心理障礙，對(duì)于老師常常采取小心翼翼的回避態(tài)度，如害怕老師告狀、害怕遣退孩子、害怕要求花高價(jià)聘請(qǐng)隨班就讀的老師，因此他們一般不太愿意與老師溝通交流。作為教師，在意識(shí)到家長(zhǎng)的這種心理后，就要用民主平等、積極熱情的態(tài)度，主動(dòng)與家長(zhǎng)就孩子的問(wèn)題真誠(chéng)友好地溝通與交流。在報(bào)告孩子在園的情況的基礎(chǔ)上，向家長(zhǎng)了解孩子的家庭背景與在家情況，并在此基礎(chǔ)上，與家長(zhǎng)共同商討可行的教育策略，讓家長(zhǎng)感受到老師的目的也是為了孩子有更好的發(fā)展，從而消除疑慮，更好地配合幼兒園的各項(xiàng)工作。

我們的做法：暢通家園溝通渠道

菲菲父母很少主動(dòng)和我們聯(lián)系，接送的阿姨成了我們家園溝通的傳聲筒，他們也拒絕了一切班級(jí)親子活動(dòng)，從來(lái)不和其他家長(zhǎng)互動(dòng)。經(jīng)過(guò)接觸了解，我發(fā)現(xiàn)相對(duì)于爸爸，菲菲的媽媽性格更為溫和，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也更為重視。于是，我們決定從她媽媽著手，開(kāi)始家園溝通。與她第一次鄭重地溝通前，我查閱了唐氏綜合癥的相關(guān)的知識(shí)，并針對(duì)她的問(wèn)題整理了一系列的改善方案，包括家人接納現(xiàn)實(shí)的重要意義、與孩子建立接納與尊重關(guān)系的重要性、孩子參與班級(jí)活動(dòng)的重要性、如何應(yīng)對(duì)孩子的各種問(wèn)題。在與菲菲媽媽溝通時(shí)，我從多方面與她進(jìn)行了深入了溝通，讓她意識(shí)到自己在孩子發(fā)展中的重要作用，鼓勵(lì)她走進(jìn)家長(zhǎng)群，帶領(lǐng)孩子與同伴共同玩耍，建立友好關(guān)系，并鼓勵(lì)她有問(wèn)題可以和我們共同探討，家園共同努力解決。

在這種深度溝通后，菲菲媽一改往日的愁容，積極參與班級(jí)活動(dòng)及家長(zhǎng)群活動(dòng)，每周定期與我們電話溝通咨詢，家園及時(shí)解決孩子出現(xiàn)的問(wèn)題。在她的積極努力下，菲菲爸爸態(tài)度也在慢慢轉(zhuǎn)變，更重要的是，孩子的變化也極為明顯。

四、構(gòu)建友好互助、融洽包容的家長(zhǎng)關(guān)系

在我國(guó)，社會(huì)對(duì)特殊兒童的包容度還十分有限。融合教育中很大一部分阻力來(lái)自于普通兒童的家長(zhǎng)的反對(duì)，他們認(rèn)為特殊兒童會(huì)影響自己孩子在園的生活與學(xué)習(xí)，從心里對(duì)特殊兒童及其家庭持排斥、拒絕、忽視的態(tài)度，從而間接影響正常孩子對(duì)待特殊兒童的態(tài)度。這就需要教師對(duì)家長(zhǎng)集體在觀念與行為上加以引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)群體成為融合教育的助力而非阻力。

我們的做法：四步走

第一步：坦誠(chéng)。孩子來(lái)園的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，我坦誠(chéng)地向家長(zhǎng)公布了班上菲菲的特殊情況，并真誠(chéng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)們一起成為菲菲成長(zhǎng)路上的“貴人”。第二步：合理化。我們將事先收集的有關(guān)國(guó)外融合教育的圖片與視頻分享給家長(zhǎng)，讓他們了解國(guó)外對(duì)特殊人群的常態(tài)化做法，鼓勵(lì)他們接受特殊兒童，消除對(duì)特殊兒童的偏見(jiàn)。第三步：曉之以理。與家長(zhǎng)共同分析普通孩子與特殊孩子共同生活與學(xué)習(xí)的利弊，且利大于弊的辯證關(guān)系，如孩子學(xué)習(xí)接納差異、形成多元意識(shí)，有利于他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)新學(xué)習(xí)；孩子學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)特殊孩子，有助于他們愛(ài)的能力的發(fā)展，以后會(huì)更加愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)身邊的人，也更容易成為幸福的人……第四步：動(dòng)之以情。從為人父母的角度去看待特殊孩子和家人的不容易。因?yàn)檫@次剛?cè)雸@的發(fā)動(dòng)工作，三年來(lái)，我們從未收到家長(zhǎng)有關(guān)特殊孩子的投訴，相反，家長(zhǎng)們極盡熱情地邀請(qǐng)菲菲父母參與到各種活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子與菲菲玩在一起，一班人其樂(lè)融融。

特殊兒童的人際支持系統(tǒng)決定了融合教育的成效，學(xué)前階段是特殊兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，這種支持也就更為重要。因此，教育工作者應(yīng)站在更高的高度來(lái)關(guān)注特殊兒童的人際關(guān)系，讓其在快樂(lè)、溫馨的氛圍中獲得更大的發(fā)展。