王艷 李文華

幼兒自主式繪畫是指幼兒按照自己的意愿，自行選擇繪畫方式，充分運(yùn)用美術(shù)語言，表達(dá)自己所見、所想，表現(xiàn)自我的繪畫活動(dòng)。自主式繪畫力求改變過去繪畫教學(xué)中存在的兩種相背離的情況：模仿畫教學(xué)中重技巧忽視幼兒創(chuàng)造性、自由畫教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)忽視幼兒繪畫技能的弊端，自主式繪畫強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫教育綜合德育、智育、美育的多元因素，突出將科學(xué)、社會(huì)、語言和藝術(shù)糅合在一起的主題綜合教育；強(qiáng)調(diào)凸顯幼兒的自主性和自我表現(xiàn)的能力，同時(shí)重視教師指導(dǎo)的作用，為幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

一、自主式繪畫概念界定

自主性（autonomy）又稱獨(dú)立性（independence），是指依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力，主要表現(xiàn)為制定個(gè)人的目標(biāo)，不依賴他人的幫助、擺脫外來壓力、排除外來影響以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

自主性和自主式有什么區(qū)別呢？在字面意義上，“自主性”相對(duì)于“自主式”來說，更多指受本能驅(qū)使或者是因?yàn)榕d趣、一時(shí)興起使然。在本研究中，“幼兒的自主式繪畫”不是指幼兒在自由活動(dòng)中或者在區(qū)域活動(dòng)中自發(fā)性的繪畫活動(dòng)，而是在教師有目的的引導(dǎo)下，以幼兒為主體的一種教育形式，自主式繪畫是為了激發(fā)幼兒的自主性，因而本研究采用“幼兒自主式繪畫活動(dòng)”的名稱。

自主式繪畫的宗旨是給予兒童更寬廣、自由的學(xué)習(xí)空間，能依照自己的意愿，自主選擇繪畫方式和繪畫內(nèi)容，能大膽地表現(xiàn)自己的情感，主動(dòng)表現(xiàn)自我。所謂自我表現(xiàn)就是幼兒在繪畫中無意識(shí)地或有意識(shí)地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，表達(dá)自己的情緒、情感、愿望和意志，表現(xiàn)他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)他們的觀察、想象和創(chuàng)新能力。

二、自主式繪畫的指導(dǎo)策略

自主式繪畫的指導(dǎo)策略實(shí)質(zhì)為提供一種思維方式，這種指導(dǎo)既凸顯幼兒的自主性和自我表現(xiàn)的能力，同時(shí)也重視教師的主導(dǎo)作用，為幼兒提供條件和機(jī)會(huì)。自主式繪畫教學(xué)始終體現(xiàn)其開放平等、自主參與、環(huán)境融美的特點(diǎn)，“欣賞與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)作、評(píng)價(jià)與分享”三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置緊扣自主式繪畫宗旨進(jìn)行。

（一）遵循自主式繪畫活動(dòng)的特點(diǎn)

1.開放平等。

自主式繪畫活動(dòng)與傳統(tǒng)繪畫活動(dòng)不一樣的地方在于它的開放性與平等性。每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不同，想法也不一樣，孩子尋求的是個(gè)人的發(fā)展，在自己原有經(jīng)驗(yàn)水平上盡可能朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。教師摒棄示范畫——孩子照著畫——畫得像不像的教學(xué)模式，從問題預(yù)設(shè)、內(nèi)容安排、評(píng)價(jià)方式都體現(xiàn)開放性特征。在自主式繪畫活動(dòng)中，每個(gè)孩子都受到尊重，都是獨(dú)立的個(gè)體，可以自主構(gòu)建和生成屬于自己的繪畫經(jīng)驗(yàn)。

2.自主參與。

在自主式繪畫活動(dòng)中，幼兒按照自己的主觀意愿參與到繪畫活動(dòng)中，自由選擇繪畫材料，自愿表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)和別人分享自己的作品。在教學(xué)過程中，教師以參與者身份與幼兒共同去發(fā)現(xiàn)、探索、感悟，在這種教師——幼兒——教師的雙向溝通中，啟迪新的智慧，生成新的經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見和看法，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象并進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

3.環(huán)境融美。

自主式繪畫活動(dòng)的環(huán)境注重的是隱性的教學(xué)效果，墻面、柜面、空間利用等不僅有記錄的功能，暫時(shí)性的或永久性的展示著幼兒的活動(dòng)過程和作品，而且最主要的是營(yíng)造一種情境和氛圍，孩子進(jìn)入這種環(huán)境中，感受主題鮮明的、題材多元的美的環(huán)境，隨手可取的豐富創(chuàng)作材料，在教師的引導(dǎo)下，能激起幼兒很強(qiáng)的創(chuàng)作欲。

如中班繪畫活動(dòng)“瘋狂的石頭”，教師在活動(dòng)之前把活動(dòng)室的三個(gè)方位拉了三條線，線上掛了很多不同石頭圖案的圖片，在桌子上擺放了形狀大小不同的石頭。相比往常在電腦上播放幻燈片的方式，幼兒置身于這樣的環(huán)境中，驚嘆于漂亮的石頭圖案，激起了無限的創(chuàng)作欲望。再如中班繪畫活動(dòng)“美麗的碟子”，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師用紙疊了一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)易的展架，把幼兒創(chuàng)作的碟子托在展架上，一個(gè)普通的幼兒作品經(jīng)過這樣的擺放，竟有了藝術(shù)展覽的樣子，那些畫得速度較慢的孩子都會(huì)加快自己手中畫筆的速度。又如大班活動(dòng)“創(chuàng)想車”，教師在上課前把環(huán)境布置成一個(gè)車展，做了兩個(gè)大車模，上面掛滿不同形態(tài)的車，讓孩子一進(jìn)活動(dòng)室就被不同形態(tài)的車所吸引。就這樣，孩子一下就被帶入活動(dòng)，積極主動(dòng)欣賞與分享自己所看到的場(chǎng)景。

用這樣的方式，從開始到最后的環(huán)節(jié)，幼兒始終置身于一種藝術(shù)的氛圍中。在活動(dòng)室的“小”環(huán)境里，師生不僅共同創(chuàng)設(shè)充滿藝術(shù)美感的主題環(huán)境，而且還能讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒藝術(shù)審美感受。在“大”環(huán)境中，用美的色彩和畫面布局滿足幼兒的審美需要，如在門廳、走廊、樓梯過道等布置各種藝術(shù)品和幼兒的作品。

（二）開展自主式繪畫教學(xué)

繪畫活動(dòng)作為專門的藝術(shù)教育活動(dòng)，是幼兒抒發(fā)情緒和情感、表達(dá)自我的重要方式，也是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造力的很好途徑。對(duì)于如何促進(jìn)幼兒自主式繪畫，我們以“自主”為圓心，以更好地促進(jìn)幼兒表達(dá)自己所見、所想，表現(xiàn)自我為最終目的探索出自主式繪畫課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)要概括為三環(huán)節(jié)：“欣賞與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)作、評(píng)價(jià)與分享”。

1.欣賞與感受——支持性教學(xué)情境。

幼兒繪畫教育不應(yīng)該是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該是相互連接，循序漸進(jìn)的過程。因此，在欣賞與感受這個(gè)環(huán)節(jié)指的是與該繪畫內(nèi)容有關(guān)的所有內(nèi)容，包括前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，在教學(xué)情境的有效支持下，孩子自如地遷移這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繪畫表現(xiàn)的一個(gè)過程。教師需要豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助幼兒鏈接前期經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地將前期積累的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新的情境中，從而提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力。前期鋪墊總體分為兩種形式，散點(diǎn)式鋪墊與連環(huán)式鋪墊，具體闡述如下。

（1）散點(diǎn)式鋪墊。

散點(diǎn)式鋪墊指通過家園聯(lián)合和五大領(lǐng)域整合來豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如大班繪畫“蓮蓬”，前期經(jīng)驗(yàn)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蓮蓬”——幼兒調(diào)查“蓮蓬”（你見過的蓮蓬、蓮蓬長(zhǎng)在哪里、蓮蓬是什么樣）——提供新鮮蓮蓬、干蓮蓬的活動(dòng)室內(nèi)環(huán)境裝飾。大班繪畫“美麗的春天”，前期經(jīng)驗(yàn)也是分為三個(gè)部分：欣賞“春天”視頻——語言活動(dòng)“春天”——幼兒填寫關(guān)于春天的統(tǒng)計(jì)表（春天的樹、春天的花、春天的草是怎樣的）?！吨改稀分兄赋鲇變核囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美。這一系列的鋪墊皆能為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，充分感受和欣賞蓮蓬的美，在科學(xué)活動(dòng)吸引幼兒探究興趣的前提下，通過與家長(zhǎng)一起填寫問卷的方式，引導(dǎo)幼兒感受和發(fā)現(xiàn)美，最后在活動(dòng)室內(nèi)提供真實(shí)實(shí)物，讓觸不可及的蓮蓬變得可以近距離欣賞和觸摸，積累更清晰細(xì)微的經(jīng)驗(yàn)。

（2）連環(huán)式鋪墊。

“連環(huán)式鋪墊”指系列性繪畫活動(dòng)，上一活動(dòng)為下一活動(dòng)做鋪墊，在課程中適當(dāng)整合其他領(lǐng)域的內(nèi)容。如大班合作連環(huán)畫“小蝌蚪找媽媽”，前期經(jīng)驗(yàn)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（上學(xué)期連環(huán)畫的經(jīng)驗(yàn)）——故事“小蝌蚪找媽媽”——情境角色表演故事——學(xué)畫故事主要角色——布置池塘景色。大班的成長(zhǎng)記錄畫“我是大班的小朋友”，分三個(gè)階段了解自己的成長(zhǎng)，感謝愛自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師等。第一階段：剛出生的我（外形、愛好、本領(lǐng)）；第二階段：剛?cè)胗變簣@的我（同前）；第三階段：現(xiàn)在的我（同前）。通過觀察、比較自己，了解自己的成長(zhǎng)，為自己的變化感到高興。幼兒的繪畫活動(dòng)不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)割裂的活動(dòng)，而是相互鏈接、循序漸進(jìn)的過程。幼兒的繪畫表現(xiàn)能力是不斷積累經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的過程，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在繪畫技能與繪畫表現(xiàn)中呈現(xiàn)梯級(jí)式進(jìn)展。

前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊的過程是在一定的情境中進(jìn)行，梅洛·龐蒂認(rèn)為生活世界是容納生命的“生命場(chǎng)”，因此情境是日常的、伸手可及的、生活于其中的世界，是一個(gè)既承認(rèn)直觀經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的世界，也承認(rèn)理性的抽象思維價(jià)值的世界。具有支持性的情境是為了給幼兒提供“畫出心聲，言出心聲”的機(jī)會(huì)，支持性的情境具有開放性的特點(diǎn)，使幼兒能夠參與操作的情境；具有時(shí)間性特點(diǎn)，能體現(xiàn)過去、現(xiàn)在、未來，從未成熟到成熟的線性式發(fā)展過程。幼兒在這樣參與性的情境中，才會(huì)發(fā)揮其能動(dòng)性，激發(fā)其主體性。

2.表現(xiàn)與創(chuàng)作，對(duì)話性教學(xué)方式。

在表現(xiàn)與創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，教師的有效提問，喚醒幼兒處于身體的感官或直覺層面的、內(nèi)在于個(gè)性生命體的審美意識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》中強(qiáng)調(diào)教師職能“越來越少傳遞知識(shí)，越來越多激勵(lì)思考”。如小班“奇妙的畫”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問是：“這是什么？有什么顏色？看到這些顏色你會(huì)想到什么？想到這是什么地方嗎？”封閉式與半封閉式以及開放性問題結(jié)合，充分引發(fā)孩子思考和觀察，引發(fā)幼兒極大的興趣。

我們還提供有趣的繪畫工具和材料，吸引孩子動(dòng)手操作的興趣，如小班“裝飾花瓶”，孩子將顏料點(diǎn)在花瓶形狀的紙上，提供一塊有機(jī)透明板，壓在畫紙上，讓孩子在這個(gè)過程中觀察不同顏色的暈染與交融。如果僅僅是常規(guī)的美術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)孩子涂滿顏色，孩子可能興趣不大，加了一塊生活中常見的透明板，給孩子提供了觀察和探索的入口。

3.評(píng)價(jià)與分享，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

《指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”，這就要求我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而要運(yùn)用過程性的評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。過程性的評(píng)價(jià)主要考察幼兒的自主性、專注性、獨(dú)立性、興趣性和個(gè)性體現(xiàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)可采取自評(píng)和互評(píng)兩種方式進(jìn)行。

自主式繪畫核心在于激發(fā)幼兒的自主性，在平等開放自由的氛圍中，幼兒能真實(shí)地表現(xiàn)自我。關(guān)鍵在于教師始終能夠采取適宜的教學(xué)行為，滿足幼兒的需要，教師能夠尊重、理解和關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，確定繪畫主題。在與幼兒收集材料、豐富經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能給幼兒多元選擇的渠道；在提問的過程中，考慮到提問的層次性與有效性，每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，都能多角度思考。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每幅作品都能得到尊重和賞識(shí)，每個(gè)幼兒都能獲得成就感。日本教育家鳥居昭美曾說：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的”，幼兒“說畫”不僅能拓展表達(dá)渠道，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，還能了解他人的想法，提供更多師幼、幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師在這個(gè)過程中不僅僅是用耳朵聽，更重要的是用心去感受、去接納不同幼兒的審美表現(xiàn)、需求表達(dá)。

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