王詠梅

設(shè)計(jì)思路：

科學(xué)教育重在激發(fā)幼兒的探究欲望，密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活。只有關(guān)注生活中的科學(xué)，挖掘幼兒可觸及且感興趣的內(nèi)容生成科學(xué)教育活動(dòng)，才能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究?jī)?nèi)驅(qū)力。

“衣架”是常見(jiàn)的生活用品，“晾衣服”則是幼兒在生活中或多或少有觀察或模仿經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。如何利用衣架展開(kāi)探索活動(dòng)呢？怎么晾衣服成為了本次科學(xué)探索的焦點(diǎn)。

活動(dòng)中借用一個(gè)多功能衣架，巧妙地將襪子、口罩及吊帶背心進(jìn)行組合設(shè)計(jì)生成了探索內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、自主晾衣服，逐漸建構(gòu)了一個(gè)衣架疊加晾3種衣物保持平衡的經(jīng)驗(yàn)，衣架成為幼兒認(rèn)識(shí)生活、動(dòng)手操作、探索秘密的有效教育資源。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對(duì)如何晾衣物產(chǎn)生興趣，能積極嘗試并樂(lè)在其中。

2.探索晾衣物時(shí)能保持衣架平衡的多種方法，在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.場(chǎng)地設(shè)置：連排晾衣桿、每組桿上有三個(gè)衣架（可分組提供不同的多功能衣架）；黑板上有兩個(gè)實(shí)物衣架、彩色磁鐵標(biāo)記若干供記錄用。

2.操作材料：洗衣籃（由下而上放置2個(gè)衣夾、口罩、吊帶背心及襪子）每人一份；另有一筐手套備用。

活動(dòng)過(guò)程：

一、進(jìn)入游戲場(chǎng)景，對(duì)“晾衣服”產(chǎn)生興趣

1.幼兒提籃，觀察濕衣物。

2.觀察場(chǎng)景，自由送藍(lán)至衣架下，引出探索內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：幼兒提籃可以滿(mǎn)足每位幼兒的觸摸欲望，自主觀察發(fā)現(xiàn)籃中的濕衣物；自由送衣藍(lán)的過(guò)程，則是通過(guò)幼兒親身參與自然地融入游戲場(chǎng)景，引發(fā)強(qiáng)烈的“我要晾衣服”的欲望。）

二、嘗試“晾襪子”，發(fā)現(xiàn)“平”與“歪”的現(xiàn)象

1.出示2只襪子，幼兒猜想“兩只襪子怎么晾在衣架上呢？”

2.幼兒操作，教師巡視。

觀察指導(dǎo)要點(diǎn)：襪子在衣架上的不同晾法及對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的問(wèn)題（重疊或掉下來(lái)的現(xiàn)象）給予指點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：初次探索，為了提取幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，更多的幼兒是無(wú)意識(shí)地用搭、掛等方法晾襪子，教師觀察襪子的不同晾法，尋找可對(duì)比的衣架。）

3.集中展示，觀察、對(duì)比出現(xiàn)的問(wèn)題，記錄并調(diào)整。

引導(dǎo)要點(diǎn)：

1.觀察不同晾法的襪子，對(duì)比發(fā)現(xiàn)衣架“平“與“歪”現(xiàn)象。

2.能用相同顏色的磁塊記錄衣架平平的不同晾法。

3.調(diào)整晾“歪”的襪子。

（設(shè)計(jì)意圖：比較，讓觀察更有目的。此時(shí)，幼兒從無(wú)意注意向有目的的觀察前進(jìn)，凸顯了“襪子晾在一邊衣架會(huì)歪“的現(xiàn)象；同色磁塊記錄不同的平衡方法，也是為了加深幼兒的印象；有了感性經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行自我調(diào)整，幼兒有了粗淺的平衡認(rèn)識(shí)。）

三、探索“晾衣物”，感知衣架保持平衡的多種方法

1.觀察剩余衣物和衣架，猜想“這么多衣服能晾在一個(gè)衣架上嗎？”。

（設(shè)計(jì)意圖：觀察剩余衣物，發(fā)現(xiàn)口罩和背心的大小、帶子的數(shù)量等不同；觀察衣架，發(fā)現(xiàn)衣架上不同的設(shè)計(jì)，如彎鉤、凸起等，進(jìn)一步積累幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考：怎么利用這些不同設(shè)計(jì)晾更多的衣物呢？幼兒期待新的探索挑戰(zhàn)。）

2.幼兒探索，教師巡視。

觀察指導(dǎo)要點(diǎn)：.同類(lèi)衣物的不同晾法及對(duì)衣物特點(diǎn)進(jìn)行提示（口罩能搭，還能掛）。

3.集中展示，觀察、對(duì)比出現(xiàn)的問(wèn)題，記錄并調(diào)整。

引導(dǎo)要點(diǎn)：

1.觀察同類(lèi)衣架的不同晾法并記錄。

2.對(duì)比“平”與“歪”現(xiàn)象。

3.有效利用衣架的不同平衡位置進(jìn)行調(diào)整。

4.為晾好的幼兒增加衣物，繼續(xù)保持衣架平平。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)部分延續(xù)第一次探索的比較、記錄和再調(diào)整，凸顯了以下現(xiàn)象如：口罩可以?huà)煸谥虚g，也可以拉長(zhǎng)勾在兩邊的彎鉤上；吊帶晾在不同的相對(duì)應(yīng)的位置上，都可以保持平衡。而手套的加入，則是針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，為部分幼兒增加新挑戰(zhàn)。幼兒在接受挑戰(zhàn)、嘗試探索、觀察比較、自我調(diào)整的過(guò)程中積累了平衡的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，萌發(fā)了他們積極的科學(xué)態(tài)度。）

活動(dòng)延伸：

探索圓盤(pán)晾衣架，持續(xù)進(jìn)一步探究的欲望。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)取材生活，隨手可得，幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自然萌發(fā)了探索興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試?；顒?dòng)以開(kāi)放的游戲場(chǎng)景和探索氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、親身體驗(yàn)了使用一個(gè)衣架晾多類(lèi)衣物還能保持平衡的快樂(lè)?；顒?dòng)始終貫穿著幼兒的自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，層層遞進(jìn)、由易到難，充分體現(xiàn)了幼兒在前、教師在后，幼兒在游戲中操作、在比較中發(fā)現(xiàn)、在調(diào)整中感知，在活動(dòng)中自然習(xí)得并積累了“衣架平衡”的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。