陸靜華

幼兒園文化是指幼兒園主體在整個校園生活中所形成的具有獨特凝聚力的校園面貌、制度規(guī)范和校園精神氣氛等，其核心是幼兒園在長期辦學中全體師生所形成的共同的價值觀念、思想觀念和行為方式，它是一所幼兒園的靈魂，引常常對幼兒園的教育產生重大的影響，領著師生走向理想的彼岸。我園在“彩在指尖、美在心間”的育人理念下，從多角度、多方位地去踐行，形成了具有本園特色的“色彩”文化。

一、調色板制度文化

我們幼兒園就像一塊調色板，調色板上的各種顏色代表著幼兒園的各種管理機制。這些顏色在調色板上相互融合、相互滲透，描繪著幼兒園的發(fā)展藍圖。

綠色的管理制度。綠色代表著公平、公正、公開、生機勃勃、健康發(fā)展。在綠色的管理文化下，我園的管理變自上而下為自下而上，變管為理，在幼兒園中營造了一種民主、平等、公開的管理環(huán)境，管理人員不再是高高在上、不再是一人說了算，我園教職工們在這樣的環(huán)境中會主動提出想法、為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，在綠色的管理中，幼兒園變成了一個大家庭，家庭中的每個成員都在為幼兒園的健康發(fā)展而努力。

紅色的教研制度。紅色代表著活力、積極、熱情和希望。教師是教研中的主體，是幼兒園發(fā)展的希望。在紅色的教研制度下，科研紅人、紅色標兵等各種獎勵機制激發(fā)著每一位教師的教研熱情。新教師的師徒結對和達標制度、骨干教師的培養(yǎng)和考核制度等教研機制引發(fā)了教師的教學活力。在紅色的教研制度下，我園的教師變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，積極地投入到教研中，真正成為了教研的主人。

藍色的評價制度。藍色代表著深遠、永恒、理智、誠實。在調色板制度文化下，我園形成了藍色的評價制度。藍色的評價制度突出了誠實、理智的客觀性評價和對評價對象有著深遠、永恒價值的發(fā)展性評價。在幼兒成長檔案冊評價機制下，幼兒園結合本園“親親色彩”創(chuàng)意美術的特色教育，修訂了幼兒成長檔案冊，引導教師每個月用作品展示、故事記錄、指標評價等多樣化的方式客觀評價幼兒全面的發(fā)展；在“五彩之星”評選機制下，幼兒園每學期結合學期評價指標和特色教育評價指標，評選出在健康、語言、社會、科學、藝術這五個領域都出彩的孩子為“五彩之星”；在“五彩之家”的評選機制下，幼兒園每年度以班級為單位評選出在幼兒發(fā)展、家長溝通、教學研究、科研特色、自身成長這五方面出彩的班級為“五彩之家”。在藍色的評價制度下，幼兒和教師在全面發(fā)展的同時獲得了個性的發(fā)展。

二、多彩的環(huán)境文化

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。我園努力創(chuàng)建富有色彩創(chuàng)意的特色環(huán)境，使之能對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒在參與和利用環(huán)境中得到全方位的信息刺激，得到豐富的情感體驗和知識啟迪，激發(fā)內在的積極性，促進幼兒的全面發(fā)展。

1.三種色調的整體環(huán)境

我們的園徽“三彩娃”為幼兒園確立了紅、黃、藍三原色的基調。我園將一、二、三層樓分別確定為紅黃藍三色，根據不同年齡段幼兒的心理特點，小班幼兒年齡小以紅色為主，溫馨的粉紅會給孩子親切感；中班認知能力增強，以黃、綠色為主；大班幼兒以藍色為主，可給孩子們安祥寧靜的顏色暗示。各樓層的公共區(qū)域都體現了相應的主色，如走廊有相應顏色的吊頂、柱子有三色的布包，班級環(huán)境更是在樓層主色的前提下，確定相似色作為該班的主色再進行創(chuàng)設。如小班是紅色，有的班是粉紅、有的是玫紅、有的班是朱紅；中班是黃色，就有了桔黃、鵝黃、金黃的班級主色區(qū)別，大班是藍色，有深藍、淺藍、湖藍，各不相同。這樣整個環(huán)境就有了明顯的三原色的體現。

2.育美育人的藝術環(huán)境

環(huán)境作為“隱性課程”，對啟發(fā)幼兒智力，提高幼兒感受美、欣賞美的能力，促進幼兒動手表現創(chuàng)造能力都有重要的教育作用。米羅、梵高、畢加索等大師的名畫與幼兒的模仿畫形成了一條具有藝術氣息的“大師之約”畫廊，孩子們每天從這里經過，隨時欣賞著大師的名畫，感受著大師筆下的線條、色彩與造型之美。久而久之，幼兒的藝術審美能力得到了提高，從而也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情和欲望?！吧手馈睒堑朗怯盟{色系、紅色系、綠色系的色塊畫布置在樓道的墻面上，形成了一道具有鮮明色彩文化的藝術墻。深淺不同的色系潛移默化地讓幼兒感受著色彩的豐富多變和色彩之美?！拔膶W之色”樓道里所呈現的是用紙雕、布貼、彩繪、編織、線描、拓印等多樣化的美術手法所創(chuàng)作的一個個繪本故事，美術與文學的有機融合，讓幼兒在欣賞畫面、了解故事的過程中感受藝術之美和文學之意?！皠?chuàng)作之趣”創(chuàng)意廊，展現的是多樣化創(chuàng)意美術活動中幼兒創(chuàng)作的精彩瞬間，一個個生動的畫面展現的是幼兒園的特色教育以及幼兒在特色教育中的個性發(fā)展。

3.動態(tài)互動的教育環(huán)境

一樓走廊用白色的瓷磚貼成了兩面涂鴉墻，為幼兒創(chuàng)設了自由創(chuàng)作的空間，滿足了幼兒自由創(chuàng)作的需要，幼兒可以隨時在涂鴉墻上進行彩繪、印畫、泥塑等多樣化的創(chuàng)作。各樓層開放式的資源回收站，讓教師、幼兒和家長共同參與到了教學資源的收集中，他們會有意識地收集生活中的各種廢舊材料，帶入幼兒園放到資源回收站中，為幼兒園創(chuàng)意美術課程的有效實施提供了材料的保障。另外各樓層的“玩轉美術”展示廳展示著各年級組特色課程的實施成果，有主題活動的說明、活動過程的簡介、幼兒活動的縮影照片、富有創(chuàng)造性的幼兒創(chuàng)意美術作品等，從展示大廳轉一圈就能非常清楚地看到幼兒園特色課程的實施軌跡。而這里的展示廳不是靜態(tài)的，它是隨著主題的變化而不斷變化的，成為了一個動態(tài)的、具象的課程縮影。

三、出彩的課程文化

一所幼兒園有了自己的特色教育才能打造的特色文化。因此我們在幼兒園的育人理念下，立足“彩”和“美”，開發(fā)建構了《“親親色彩”創(chuàng)意美術課程》，并在多元化的實施過程中打造具有本園特色的課程文化。

1.互動式主題創(chuàng)意美術活動

在“親親色彩“創(chuàng)意美術課程中，我們從幼兒周圍的自然、幼兒熟悉的生活、幼兒感知到的民族文化和幼兒喜歡的藝術作品入手，開發(fā)了“民族之風、自然之色、生活之美和大師之約”四個主題的創(chuàng)意美術系列活動，小班、中班、大班三個年級組在四個大主題下，根據幼兒的年齡特點，選擇不同的主題元素開展系列性創(chuàng)意美術活動，并將這些活動融入到幼兒園的基礎課程中實施，讓幼兒在互動式的特色教育中，獲得全面的發(fā)展和個性的培養(yǎng)?；邮街黝}創(chuàng)意美術活動如下表。

2.多元化創(chuàng)意坊游戲課程

在幼兒園特色課程下，我園根據幼兒的年齡特點和本園實際情況創(chuàng)設了“玩色坊、紙藝坊、彩泥坊、版畫坊、創(chuàng)意坊”等多元化的創(chuàng)意工作坊，這樣的創(chuàng)意坊就像一個個的工作場，豐富多樣的材料和自由寬松的環(huán)境為幼兒創(chuàng)設了自由、大膽的創(chuàng)作空間和發(fā)展天地。幼兒可以每周一次根據自己的興趣愛好選擇創(chuàng)意坊進行自由創(chuàng)作。在這樣的活動中，幼兒的創(chuàng)造性和個性得到了最大程度的發(fā)展。

3.自主式色彩創(chuàng)意區(qū)游戲

在幼兒園“育美育人”的宗旨下，在色彩創(chuàng)意美術課程實施的過程中，我們也在共性中求個性。各班教師根據自己的美術特長和班級幼兒的實際創(chuàng)設了具有本班化特色的色彩創(chuàng)意區(qū)。例如，小二班的創(chuàng)意印畫坊；中一班的創(chuàng)意撕貼樂；大二班的彩泥坊；大三班的創(chuàng)意版畫區(qū)；大七班的衍紙創(chuàng)意區(qū)等。個性化的色彩創(chuàng)意區(qū)為幼兒創(chuàng)設了更加自由、開放的創(chuàng)作空間，幼兒隨時都能在區(qū)域中自主地表現和創(chuàng)造，得到了個性化的發(fā)展。

四、精彩的活動文化

在幼兒園的特色課程背景下，每年5月的“童彩飛揚藝術節(jié)”成為了我園的特色文化節(jié)。在藝術節(jié)里我園開展豐富多彩的互助式親子創(chuàng)意活動：“你好色彩”—舌尖上的色彩、親子攝影展活動；“七彩童年”—親子彩繪風箏、親子創(chuàng)意插花、親子創(chuàng)意泥塑、親子創(chuàng)意服裝秀活動；“動感色彩”—創(chuàng)意運動樂活動；“繽紛童年”—親子創(chuàng)意作品展活動；“舞動的色彩”—幼兒文藝匯演活動。多樣化的親子創(chuàng)意活動為幼兒園的色彩文化添上了精彩的一筆，也使幼兒園的色彩文化從幼兒園延伸到了家庭，走向了社會。

校園文化建設是一項周期長、見效慢的復雜的系統(tǒng)工程，需要我們實踐和思考的問題還很多，只要我們真正做到思想重視、大膽探索、不斷實踐、及時整改，時刻堅持“以人為本、文化立園”的理念，以幼兒園的色彩文化引領師幼精彩成長、引領幼兒園可持續(xù)發(fā)展。