摘 要：近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越重視“習(xí)題的生活味”“例題的情境味”“方式的趣味化”。但是數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”正在逐漸被淡化。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)新課改的同時，不忘數(shù)學(xué)的濃、重、厚的特點(diǎn)，我們可以從展現(xiàn)課堂的數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)味以及課堂情境等方面入手，挖掘并展示數(shù)學(xué)之美，讓數(shù)學(xué)課堂回歸“本色教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)味；情境；本色教學(xué)

近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)具有濃厚的生活氣息，讓課堂充滿歡聲笑語，這不能不說是一種前所未有的、值得欣慰的教學(xué)好現(xiàn)象。但值得注意的是，數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”正在逐漸被淡化。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)新課改的同時，突出數(shù)學(xué)的濃、重、厚的特點(diǎn)，我們可以從以下三點(diǎn)出發(fā)挖掘展示數(shù)學(xué)之美，讓數(shù)學(xué)課堂回歸“本色教學(xué)”。

一、盡情展現(xiàn)課堂的數(shù)學(xué)美——使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)簡潔、和諧、奇異之美

數(shù)學(xué)是美的，如果將數(shù)學(xué)獨(dú)具的簡潔美、和諧美、奇異美蘊(yùn)含于教師精心設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容之中，那么學(xué)生在學(xué)會知識的同時，其愛美的心靈將會受到極大的震撼。

例如：在五年級“長方體體積”中有這樣一道習(xí)題：一張長方形鐵皮，長10分米，寬8分米，從四個角各剪去一個邊長4分米的正方形，然后折成一個無蓋的長方體盒子，它的容積是多少？如果將題目中的“四個角各剪去一個邊長4分米的正方形”這一條件改為從剪掉1分米的正方形開始，拓展到剪掉2分米、3分米、4分米的正方形時體積會有怎樣的變化？學(xué)生在不斷演算時會發(fā)現(xiàn)怎樣剪做成的盒子體積最大。隨著學(xué)生找到規(guī)律，電腦呈現(xiàn)體積隨剪掉的正方形的變化而變化的拋物線，使學(xué)生感受動態(tài)之美。雖說這些知識并不是學(xué)生現(xiàn)在必須掌握的，但是他們在計(jì)算之余感受到的數(shù)學(xué)規(guī)律與圖表的完美結(jié)合，收獲的不僅是知識，更有數(shù)學(xué)美的熏陶。雖然只是教材中一道小小的習(xí)題，只要教師合理地挖掘和利用了它的價(jià)值，它就會展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的美。把數(shù)學(xué)的美展示給學(xué)生，使學(xué)生不斷地感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)美的發(fā)現(xiàn)過程，這會極大地調(diào)動學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣。

二、盡情展現(xiàn)課堂的數(shù)學(xué)味——使學(xué)生感受數(shù)學(xué)味的濃、重、厚的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識是抽象的，是一種建立起來的模型。正如每個學(xué)生都有自己的個性一樣，數(shù)學(xué)也是極具個性的。其邏輯性使它精確，其抽象性使它深邃，其應(yīng)用的廣泛性又讓它變得很有魅力。數(shù)學(xué)課堂就是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)個性得到充分的張揚(yáng)，讓學(xué)生在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，既要有意識地選擇生活中的問題或素材，又要主動讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去觀察、思考；既要讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識、分析，嘗試為這些問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最終實(shí)現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

例如：在教學(xué)一年級的“擺珠子”一課時，除了讓學(xué)生掌握課本中“2至4顆珠子”分別可以擺幾個不同的兩位數(shù)以外，還可以讓學(xué)生推理得出“5至9顆珠子”的擺法。在學(xué)生以為自己找到規(guī)律的時候，又可以把“10顆珠子”這樣不遵循規(guī)律的特殊情況展示給學(xué)生。對一年級的學(xué)生而言，這不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也不是必須掌握的內(nèi)容，可是它的展現(xiàn)與延伸會極大地調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，給愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，對他們今后的成長有好處。

三、盡量展現(xiàn)課堂的情境——但不要絕對化

情境教學(xué)是教師喜歡用的一種方式，每次上課前，教師總要絞盡腦汁想一個出奇制勝的引入方式，要么是一幅美麗的圖畫，要么是一首甜美的歌謠，要么是一個吸引人的謎語，等等。然而好多課并不好找合適的情境，如“分解質(zhì)因數(shù)”“求最大公因數(shù)”等。若是情境引入得過于語文化，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)東西很少，脫離了本節(jié)課的教學(xué)軌道，就失去了引入的價(jià)值。因此，數(shù)學(xué)課的情境引入不要絕對化，不要一概不用，也不可泛泛使用，要結(jié)合本地的特色與實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的情境。

例如：教學(xué)四年級下冊“位置與方向”時，發(fā)現(xiàn)其中“定向運(yùn)動”的情境雖然有趣，但很多地區(qū)的學(xué)生并不熟悉，參與的人太少?？梢园阉鼡Q成學(xué)生熟悉的校園情境，并注意本節(jié)中四道例題之間的聯(lián)系，以“校園情境”為主線，使四道例題都變成與學(xué)校建筑物有關(guān)的例題。從確定校園內(nèi)各建筑物的位置到繪制校園平面圖，再到各建筑物之間位置相對性的描述以及行走路線圖的敘述與繪制，使整個單元的教學(xué)都圍繞學(xué)生熟悉的校園情境展開，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。

總之，要讓課堂少一些“花哨”的東西，多一些“本色”的流露。讓師生間、學(xué)生間充滿智慧的交流，進(jìn)行心靈的交融，思維的激蕩。

作者簡介：王學(xué)艷（1975— ），女，河北任丘人，華北油田供應(yīng)學(xué)校教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。