劉莉

提問技巧是指教學(xué)中教師提問時所采取的方法和策略。教師要使課堂提問精確適當(dāng)，恰到好處就必須講究提問的技巧。通常英語課堂提問有如下技巧：

一、巧妙利用提問時機，吸引學(xué)生注意力

能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預(yù)期效果非常重要，時機選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準(zhǔn)確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教強的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學(xué)生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中；講到重點、難點的地方，為了引起學(xué)生注意，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進行。

二、正確把握提問難度，提高學(xué)生的能力水平

教師在設(shè)計提問時一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計學(xué)生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學(xué)生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。如果教師的提問偏難，學(xué)生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學(xué)生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)提出的問題難度不當(dāng)，應(yīng)該立即更換另外的問題，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過學(xué)生的水平。

三、善于控制提問頻率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，教師就無法了解學(xué)生對知識的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學(xué)生的思維一直處于緊張狀態(tài)，學(xué)生疲于應(yīng)付，容易產(chǎn)生焦躁心理。因此，教師在進行課堂提問時，善于控制課堂節(jié)奏和提問頻率。對于一些簡單的提問，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節(jié)奏，要留給學(xué)生思考的時間。由于小學(xué)生的注意力集中時間較短，再加上大班教學(xué)的客觀環(huán)境，因此小學(xué)英語課堂提問一般采取快節(jié)奏和高頻率的形式為多，以節(jié)約教學(xué)時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面。當(dāng)然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學(xué)生應(yīng)接不暇，還容易使學(xué)生對提問產(chǎn)生緊張和厭倦的心理，而且會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)的效果，總之，課堂提問頻率要與學(xué)生的心理、生理相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大難易做相應(yīng)的調(diào)節(jié)，做到起伏有致，快慢和諧，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高課堂教學(xué)的效率。

四、合理運用提問類型，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在英語教學(xué)課堂提問的諸多提問類型中，課堂程序性問題運用得較多。這種問題旨在幫助教師組織教學(xué)、實施課堂活動和檢查學(xué)生的理解情況。在英語教學(xué)的初級階段，學(xué)生主要以模仿正確的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)基本詞匯和進行單詞句型操練為主，課堂提問的任務(wù)是保證學(xué)生有更多的模仿和操練機會。因此，教師可采取依此模仿和連鎖操練的方法，從而增加提問的人數(shù)，擴大提問的覆蓋面。隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的增加、基本技能的形成和英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂上應(yīng)增加理解性提問和交際性的比例，即教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)計出引發(fā)學(xué)生思考的問題。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和疏理時，則可以安排檢查性問題和綜合性問題，一方面檢查學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的知識進行分析綜合的能力。

五、認真分析提問對象，給予學(xué)生操練機會

教師在進行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學(xué)生的智力、知識水平的高低，接受反應(yīng)速度的快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的問題。讓聰明自信、學(xué)有余力的學(xué)生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學(xué)生都能積極地參與課堂活動，讓每個學(xué)生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個人的身上，要盡量讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會。教師在設(shè)計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數(shù)尖子生；也不能過易，要使大部分學(xué)生通過動腦筋都能答得出。復(fù)習(xí)舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學(xué)生都進行思考，使每個學(xué)生都得到操練機會。

六、注意保持提問態(tài)度，營造愉快學(xué)習(xí)氛圍

教師要想營造寬松愉快的提問氛圍，還必須注意自己提問時的態(tài)度。學(xué)生情感脆弱，心理承受能力差。如果教師在學(xué)生答錯問題時態(tài)度冷淡、求全責(zé)備或言辭尖銳，會嚴重挫傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在提問和對學(xué)生的回答給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學(xué)生的自卑感，樹立學(xué)生的自信心。對于回答問題出色的學(xué)生，教師要熱情表揚，使之產(chǎn)生成就感，強化刻苦學(xué)習(xí)、超越自己的能力。

教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進行思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)英語教師要盡快掌握課堂提問的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。