張愛霞

摘要：想要提高高校教學質量，便必須重視學校教師發(fā)展。本文圍繞教師教學發(fā)展中心、教學文化、教師教學發(fā)展內容、教師教學發(fā)展方式以及教學改革研究五個方面進行了探析，以期進一步提高高校青年博士教師教學能力。

關鍵詞：高校 ? 博士 ? ?教學發(fā)展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.014

當前高校專任教師的招聘對象主要以博士為主，對于其是否是師范院校畢業(yè)或有無教學經歷方面一般無要求。因此，多數(shù)博士教師有科研能力和科研論文的發(fā)表，但由于非師范類畢業(yè)生沒有經過授課、答疑、帶實驗等教學基本環(huán)節(jié)鍛煉，從事教學的經歷或經驗不足，教學能力有限。教學質量的優(yōu)劣直接關系到大學生綜合素質和各項技能的培養(yǎng)，是關系到一個國家未來發(fā)展的大事。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了高等教育發(fā)展核心的任務是提高高等教育的質量，這也是進行高等教育強國建設的基本要求。而教師本身的能力會直接影響教學質量?！陡叩葘W校本科教學質量與教學改革工程》（教高[2011]6號文件）中要求進行“以提高教師教學能力為關鍵，加強教師培訓力度，創(chuàng)新教師培訓模式”的建設。作為高校青年博士教師中的一員，筆者認為可以從以下幾個方面開展工作。

一、建立教師教學發(fā)展中心

教學發(fā)展中心起源于美國學術委員會的一項教師發(fā)展決議案。它是由高校依據教育主管部門的要求或依據本校未來發(fā)展目標而自行建立的①。在《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）中明確指出注重教師教學能力的提升，要求高校根據自身特色，進行符合自己需要的教師教學發(fā)展中心建設，通過教師教學發(fā)展中心來做好教學改革、教師培訓、科研交流等工作，不斷提高教師教學方面的能力。另外，還應該重視高等學校教師發(fā)展示范中心的建立，讓其承擔教師教學發(fā)展中心建設實踐的研究工作，解決教學改革過程中的難點，并通過培訓提高教師的教學能力。2012年，教育部發(fā)布教高[2012]4號文件，即《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，文件也要求教師提高自身教學能力以及業(yè)務水平，進行高校教師教學發(fā)展中心的建立，并通過重點支持的手段，進行國家級教師教學發(fā)展示范中心的建立，做好教學咨詢和教師培訓方面的工作。隨后，教育部進行了《關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知》（教高司函[2012]107號）的頒布，確定在“十二五”期間重點支持建設30個國家級教師教學發(fā)展示范中心，指出應借鑒發(fā)達國家有關高校的經驗做法，通過積極探索的手段，建立我國高校教師教學發(fā)展中心，同時高校也應該進行教師教學發(fā)展中心建立，從而給教師教學能力的提高奠定基礎和保證。除了國家級教師教學發(fā)展中心，每所高校均應根據自身現(xiàn)狀和特點，建立和本校教師需要相符合的教師發(fā)展中心，更好地解決教師教學中遇到的問題，幫助教師更新教學理念和改革教學方法等。

二、明確教學文化

明確教學文化，為教師教學發(fā)展指明方向。如美國斯坦福大學具有鮮明特色的教學文化，其特色主要體現(xiàn)為：重視通識教育、探究性學習、自主學習和合作學習，這也給教師教學發(fā)展指明了道路。沒有形成特色教學文化的高校，可以逐步挖掘、探索并最終形成符合自身校情的明確的科學的教學文化。

三、確定教師教學發(fā)展內容

每個學科各有特點，要根據各學科內容和教學需要，進行教師教學發(fā)展內容的確定，國內外知名大學在教師教學發(fā)展內容的設計上已有成功的經驗，如美國斯坦福大學，其教師教學發(fā)展中心提供的教師教學發(fā)展內容涉及：教學方法建議、教學策略、教學評價內容、講座設計、學科教學內容、初入職教師教學知識、教學技術、課程設計和教學設計等②。另外，根據教師所處發(fā)展階段的不同，設置不同的發(fā)展內容，如美國高校教師教學發(fā)展中設置了“新入職教師教學發(fā)展項目”“職業(yè)中期教師教學發(fā)展項目”等③。

四、設置教師教學發(fā)展的方式

科學的方式是內容有效實施的保障，根據教師教學發(fā)展內容，采用科學有效的方式或載體以實現(xiàn)教師教學發(fā)展。目前，各高校設置的教師教學發(fā)展的方式大同小異，普遍采用的教師教學發(fā)展方式包括：個人咨詢、項目培訓、研討會、教學團隊、教學討論小組、小組教學評價、大型講座、參加教學會議、提供教學資源與信息、提供教學評價資料等。具體采用何種方式，各高校需根據自身情況進行適當設置。

五、激勵教師開展教學改革研究

教學改革是教師教學水平不斷提高的動力和源泉。教學改革包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。教育部在2012年頒布《關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知》（教高司函[2012]107號），通知中提出要開展教學改革研究，尤其是針對公共基礎課和核心課程，指出可以通過借鑒國內外先進的教育教學理念以及有效做法等，不斷更新教學內容，改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，不斷提高教師的教學質量和教學能力。比如江南大學進行了江南大學教育科學研究專項課題“教師卓越工程項目”的設立，鼓勵教師針對教學過程中存在的問題，重視先進經驗的研究，轉變教學的理念，重視教學內容的更新，努力改進教學方法，對評價方式進行完善，以不斷提高教學的實際質量。

高校教師教學發(fā)展已成為我國政府和高校關注的熱點問題，也是亟待解決的問題之一，雖然我國已對高校教師教學發(fā)展頒布了一些政策性的文件，并進行了積極的探索，但仍處于起步階段，高校教師教學發(fā)展任重而道遠。

注釋：

①王中向.我國高校教師發(fā)展的新探索——以教師教學發(fā)展中心為例[J].湛江師范學院學報，2012，（4）：5-9.

②吳振利.斯坦福大學教師教學發(fā)展述評[J].外國教育研究.2012，39（9）：43-50.

③顧瑤韻.美國高校教師教學發(fā)展的實踐[J].教育評論.2012（6）：156-158.