黃琴

摘要：數(shù)學來源于生活、根植于生活，現(xiàn)行的小學數(shù)學課程標準也強調(diào)要加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生從自己熟悉的生活和現(xiàn)象中學習數(shù)學，既能夠激發(fā)他們學習數(shù)學的主動性，也能夠活躍課堂氣氛，使小學數(shù)學課堂煥發(fā)出新的活力。因此，作為新時期的小學數(shù)學教師，我們應當依照新課標和教學大綱的要求，用生活實際中的實例來開展課堂教學活動，并學會將所學知識應用于生活。

關鍵詞：小學數(shù)學 ? 生活化教學 ?創(chuàng)設情境

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.021

新修訂的小學數(shù)學課程標準提出數(shù)學教學要與學生的生活實際相聯(lián)系，教師要從學生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設真實生動、貼近生活的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考，使他們學會從數(shù)學的角度去觀察生活中的事物和現(xiàn)象。因此，如何讓學生體會到數(shù)學來源于生活，服務于生活，應用于生活，并能夠從數(shù)學的角度去觀察實際生活，解決生活中的問題，是每一位小學數(shù)學教師都應當探索和實踐的課題。本文中，筆者將結合自己的教學經(jīng)驗和研究，談一談如何有效開展生活化的小學數(shù)學教學活動，以期為廣大同仁提供一些借鑒。

一、利用學生熟悉的生活開展教學

生活中處處都有數(shù)學，可以說，它已經(jīng)滲透到了我們生活的各個領域和角落，但是小學生的生活閱歷有限，而且在生活中缺乏觀察，所以體會不到數(shù)學的用處。針對這種情況，教師應當善于利用學生熟悉的生活和事物來引發(fā)學生的學習興趣。如果數(shù)學學習內(nèi)容與學生的日常生活越來越接近，他們主動學習、自覺接受知識的情緒就越高漲，學習興趣就越濃厚。所以，從學生的熟悉的生活入手，創(chuàng)設數(shù)學教學情境，能讓學生產(chǎn)生親近感，他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己平時不注意的事物竟然包含著數(shù)學知識。比如，在教學重量的單位“千克與克”的相關知識時，教師在一開始并不要急于告訴學生1千克與1克的區(qū)別，以及這兩個重量單位間的進率，而是用多媒體出示一些生活中的物品，如方便面包裝上常常會印著總量90克，面餅80克，可以推斷出調(diào)料包和包裝袋的重量是10克;食用鹽的包裝上會印著凈含量500克±10克，所以兩袋食用鹽的重量為1000克，即1千克。這樣學生就明白了1千克和1克的差距，以及兩個重量單位的進率。之后教師再列舉一些生活中的物品，讓學生估算一下它們的重量應當使用哪個單位：一瓶水約重500（ ）;一個蘋果約重100（）;一個雞蛋約重55（）;一袋大米約重50（ ）……這樣的設計和安排，把抽象的數(shù)學知識變得生動形象，而且變成了充滿生活氣息的數(shù)學問題，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學生在掌握知識的同時，體會到了數(shù)學就在我們的身邊，與我們的生活息息相關。

二、利用學生熟悉的現(xiàn)象開展教學

統(tǒng)計和概率方面的知識也是小學數(shù)學課本中非常中要的知識，雖然不需要學生進行精確的計算，但是對他們的分析能力、邏輯思維能力提出了較高的要求，而小學生的思維以形象思維為主，所以理解起來有一定的難度。針對這種情況，教師可以將學生熟悉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象作為教學的切入點和突破口，使他們能夠迅速進入思維的最近發(fā)展區(qū)，更高效地進行學習。比如，在教學三年級課本中的“可能性”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以用學生熟悉的自然現(xiàn)象創(chuàng)設情境，來導入新課：“夏季，悶熱的午后，人們都很煩躁，突然刮起了一陣大風，緊接著一大團烏云翻涌而來，請問同學們，接下來可能會出現(xiàn)什么自然現(xiàn)象呢？”有的學生說：“可能會下大雨?！庇械恼f：“可能會有冰雹?！庇械膶W生說：“可能天就一直陰著?！薄翱赡転踉票淮底吡耍鞖庖廊粣灍?。”……學生說出了多種可能會發(fā)生的情況，有的現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨，有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性非常小，甚至不會發(fā)生，如下雪。之后教師可以舉出幾個生活中的現(xiàn)象，讓學生判斷它們的發(fā)生情況：1.太陽從東邊升起（一定會發(fā)生）;2.今天下雨，明天出太陽（可能會發(fā)生）;3.拋出一枚一元硬幣，正面朝上（可能會發(fā)生）;4.地球繞著月亮轉(zhuǎn)（一定不會發(fā)生）……通過這些熟悉的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象來引入新課，使學生對“可能性”的含義有了一定的認識，為接下來的教學奠定了較好的基礎。

三、利用生活實踐活動中開展教學

“百聞不如一見，百見不如一干。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不管是民間俗語，還是古典詩句，都說明了實踐的重要性。要開展生活化的小學數(shù)學教學，教師可以開展生活化的實踐活動，使學生在具體的運用中體會數(shù)學在生活中的應用，這樣設計教學活動不僅能夠幫助學生深化所學知識，還能夠培養(yǎng)他們的探究能力、實踐能力，而且在逼真的情境中，學生能夠主動探究，充分發(fā)揮自己的能力。比如，在教給學生“長方形面積公式”“正方形面積公式”后，學生常常是硬套公式來完成應用題練習，對學習這些面積公式的用處和目的并不了解，不知道生活中的哪些地方可以用到這些公式。因此，教師可以給學生設計一些生活實踐活動，讓他們親自參與其中，體會數(shù)學在生活中的應用。如以給教室做窗簾為切入點，讓學生算一算大概需要多少布料，問題一提出，學生的興趣就被激發(fā)起來，有的開始動手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時應該注意些什么等，課堂氣氛十分熱烈。之后教師適時引導學生，讓他們有步驟地完成實踐活動，首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等。之后教師再讓每個學習小組進行討論，并將討論結果繪成圖并計算出結果。這樣的課堂上，學生的討論、爭辯聲不絕于耳，每一個學生都全身心投入其中，并且靈活運用各種知識，全面而深入地掌握了面積的相關知識及應用。

總之，開展生活化的小學數(shù)學教學是新課程標準提倡的，也符合素質(zhì)教育的要求，而且，只有將學生引導生活中去，使他們體會數(shù)學的作用和價值，才能夠讓學生真正掌握和理解數(shù)學知識，才能夠愛上數(shù)學。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要將數(shù)學知識與實際生活結合起來，創(chuàng)設生活化的教學情境，使數(shù)學問題生活化、趣味化，讓學生真正體會到數(shù)學的趣味性和實用性。

參考文獻：

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