摘要:高中生物教學(xué)中有許多拗口的術(shù)語(yǔ)、概念,應(yīng)用文學(xué)常識(shí)解釋,學(xué)生易學(xué)易記,可以達(dá)到事半功倍的效果。本文舉例說(shuō)明了文字知識(shí)、詞組知識(shí)、古詩(shī)詞、俗語(yǔ)和成語(yǔ)在生物教學(xué)中的應(yīng)用,豐富課堂語(yǔ)言,提高生物教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:文學(xué)常識(shí) ? 高中生物 ? 教學(xué)效果
DOI:
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.044
在生物教學(xué)中,常常會(huì)碰到較為拗口的概念或術(shù)語(yǔ),學(xué)生因不理解其意義,致使記憶困難,出現(xiàn)錯(cuò)別字等情況,考試和作業(yè)中失分較多,大大影響了生物學(xué)習(xí)效果。教師在講授這類概念和術(shù)語(yǔ)時(shí)如若換個(gè)角度,將相關(guān)文學(xué)常識(shí)、朗朗上口的古詩(shī)詞穿插其中,學(xué)生看得清楚,聽得明白,自然而然會(huì)理解透徹、記憶深刻,達(dá)到事半功倍的效果。
一、文字知識(shí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
漢字是中華五千年文明的載體,傳承著我國(guó)悠久的歷史文化。在生物課的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生由于對(duì)字音、字形、字義掌握不清,寫不對(duì)字而造成失分的情況很多。在實(shí)際生物教學(xué)中,筆者講清概念術(shù)語(yǔ)意義的同時(shí),針對(duì)易錯(cuò)字,明確辨析,讓學(xué)生透徹理解,收到了很好的效果,減少了考試失分的情況。
例如,學(xué)生往往將構(gòu)成葉綠體基?!邦惸殷w”錯(cuò)誤書寫為“內(nèi)囊體”。在這一概念講解時(shí),老師只要講清楚“類囊體”是類似于袋子的扁平囊狀結(jié)構(gòu),“類”是類似的“類”,學(xué)生就不容易寫錯(cuò)了。再如,將肽鍵寫成肽健,核苷酸寫成核甘酸紡錘體寫成紡垂體,反射弧寫成反射狐等等。教師在實(shí)際教學(xué)中要講清這些概念的準(zhǔn)確意義,講清字的含義,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易誤字,就會(huì)杜絕此類錯(cuò)誤的發(fā)生。
二、詞組知識(shí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
在生物教學(xué)中,遺傳變異是非常重要的一章,每年高考都會(huì)考查相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)時(shí),許多同學(xué)往往不清楚“男孩色盲”和“色盲男孩”的區(qū)別。這時(shí),筆者用漢語(yǔ)中的詞組知識(shí)詳細(xì)解釋了這一術(shù)語(yǔ):“男孩色盲”屬于詞組里邊的主謂關(guān)系,男孩是主要詞,說(shuō)的是男孩中色盲有多少,只需要計(jì)算男孩中色盲的人數(shù)占男孩總?cè)藬?shù)的比例即可;而“色盲男孩”屬于偏正關(guān)系,色盲是修飾男孩的,要求既要是色盲還必須是男孩,兩個(gè)都是修飾的條件,在計(jì)算概率時(shí),兩個(gè)條件都要考慮上,同時(shí)具備這兩個(gè)條件的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。這樣應(yīng)用詞組知識(shí)講述,既講清楚了生物知識(shí),又講清楚了知識(shí)的本源,在實(shí)際教學(xué)中贏得了同學(xué)們一片掌聲,提高了生物教學(xué)效果。
例如,2014年廣東省高考理科綜合28題中第3小題的第2問(wèn):
下圖是某家系甲、乙、丙三種單基因遺傳病的系譜圖,其基因分別用A、a,B、b和D、d表示。甲病是伴性遺傳病,Ⅱ7不攜帶乙病的致病基因。在不考慮家系內(nèi)發(fā)生新的基因突變的情況下,請(qǐng)回答下列問(wèn)題(1-2略):
假如Ⅲ15為乙病致病基因的雜合子、為丙病致病基因攜帶者的概率是1/100,Ⅲ15和Ⅲ16結(jié)婚,所生的子女只患一種病的概率是————,患丙病的女孩的概率是————。
顯然,此題問(wèn)的是患丙病女孩的概率,要求既要患丙病,又要是女孩,屬于詞組中的偏正關(guān)系,計(jì)算時(shí)需算出患丙病的概率為1/600,生男生女各占一半即1/2,兩者相乘,則會(huì)得到患丙病的女孩的概率為1/1200。如果問(wèn)題是:女孩患丙病的概率是多少?則屬于詞組中的主謂關(guān)系,是女孩中患丙病的概率,計(jì)算方法是:由于丙病是常染色體遺傳病,與性別無(wú)關(guān),男女發(fā)病率一樣即:女孩患病率=男孩患病率=總患病率=1/600.
三、古詩(shī)詞在生物教學(xué)中的應(yīng)用
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上的一大瑰寶,寄情于景,朗朗上口,易于理解。在生物教學(xué)中合理使用古詩(shī)詞,既可以豐富教學(xué)語(yǔ)言,增加課堂趣味性,講清楚生物知識(shí)的同時(shí)又可以陶冶學(xué)生的情操,幫助學(xué)生迅速理解記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn),大大提高教學(xué)效果。
1.如講授種群時(shí),應(yīng)用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》中的詩(shī)句,點(diǎn)明生活在同一環(huán)境中的黃鸝是一個(gè)種群,白鷺是一個(gè)種群,顯得生動(dòng)、形象。
2.如講授群落時(shí),應(yīng)用“稻花香里說(shuō)豐年,聽取蛙聲一片”(南宋詩(shī)人辛棄疾的《西江月· 夜行黃沙道中》的詩(shī)句),來(lái)說(shuō)明水稻、其他植物是生產(chǎn)者,青蛙等動(dòng)物為消費(fèi)者,其他的微生物為分解者,稻田里的全部生物構(gòu)成一個(gè)完整的生物群落。
3.如講授生態(tài)系統(tǒng)時(shí),應(yīng)用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”,形象、生動(dòng)地勾畫出一幅草原生態(tài)系統(tǒng)的圖畫,展現(xiàn)出草原生態(tài)系統(tǒng)的繁茂與祖國(guó)大好河山的美麗。
4.如講生態(tài)因素時(shí),應(yīng)用“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”(宋代詩(shī)人葉紹翁的《游園不值》中兩句詩(shī)),形象鮮明、構(gòu)思奇特,“春色”和“紅杏”都被擬人化,不僅景中含情,而且景中寓理,能引起讀者許多聯(lián)想,受到哲理的啟示:“春色”是關(guān)鎖不住的,“紅杏”必然要“出墻來(lái)”,宣告春天的來(lái)臨。“紅杏出墻”從生物學(xué)角度講是受到生態(tài)因素光照影響的必然結(jié)果。同樣,一切新生的美好事物也是封鎖不住、禁錮不了的,它必能沖破任何束縛,蓬勃發(fā)展。這也是事物發(fā)展的客觀規(guī)律,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有哲學(xué)上的教育意義。
四、俗語(yǔ)和成語(yǔ)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
俗語(yǔ)是漢語(yǔ)語(yǔ)匯里被群眾所創(chuàng)造,并在群眾口語(yǔ)中流傳,具有口語(yǔ)性和通俗性的語(yǔ)言單位,簡(jiǎn)練而形象化。成語(yǔ)是漢語(yǔ)文化的一大特色,有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說(shuō)法,表示一定的意義,代表了一個(gè)故事或者典故。俗語(yǔ)和成語(yǔ)約定成俗,人人皆知。在生物教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)匾?,往往事半功倍?/p>
如“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米屹泥巴”,這個(gè)地方的泥巴,指的是浮游植物,這樣就成功地點(diǎn)出了一條完整的食物鏈。顯然,通過(guò)“吃”反映了他們之間的捕食關(guān)系,形象、生動(dòng)、有趣,教學(xué)效果良好。“一山不容二虎”是常見的俗語(yǔ),在教學(xué)中,教師提出:為什么“一山不容二虎”?同學(xué)們都感到好奇,在下面竊竊私語(yǔ),從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系入手,教師引導(dǎo)學(xué)生分析:食物鏈上后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量是前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的百分之十到百分之二十,老虎屬于大型猛獸,處于食物鏈的最頂端,消耗能量多,當(dāng)然占的地盤就大。通過(guò)應(yīng)用分析俗語(yǔ)、成語(yǔ),學(xué)生輕而易舉地理解并掌握了許多生物知識(shí)。
總之,在生物教學(xué)中,適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)常識(shí),對(duì)提高學(xué)生對(duì)生物概念的理解知識(shí)的掌握,培養(yǎng)他們的生物學(xué)素養(yǎng)樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是有很大幫助的。
參考文獻(xiàn):
朱國(guó)梁. 生態(tài)古詩(shī)的詩(shī)性智慧與生態(tài)觀培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué), 2015(3).
作者簡(jiǎn)介:
李新正(1975— ),男,生物學(xué)學(xué)士,中學(xué)一級(jí)教師,主要從事高中生物教學(xué)工作。