楊霞

有效集體教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)有效二字，而我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些活動(dòng)是有效，有些活動(dòng)是部分有效，還有的是完全無(wú)效。今天我要說(shuō)的就是無(wú)效的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。我們看到，在有些活動(dòng)中，孩子會(huì)的依然會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)，有些環(huán)節(jié)或者有些活動(dòng)我們基本看不到幼兒新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程。那什么是有效活動(dòng)呢？根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，有專(zhuān)家是這樣界定的：有效的活動(dòng)就是根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，由教師搭建腳手架，再慢慢撤走腳手架的活動(dòng)過(guò)程。通常我們也把搭建腳手架形象地比喻成幫助孩子跳起來(lái)摘果子?；顒?dòng)目標(biāo)就是我們要給每個(gè)孩子果子?？蔀槭裁次覀兊墓宇A(yù)設(shè)在了那里，卻沒(méi)有讓孩子們摘到呢？

一、是誰(shuí)摘走了孩子們的果子？

（一）老師把孩子的果子摘走了

我們不難看到，有的老師害怕孩子在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)不出預(yù)想的答案或者做不出預(yù)想的動(dòng)作，于是在事前就把結(jié)果或者動(dòng)作告訴孩子。由于沒(méi)有了神秘感，孩子失去興奮感和熱情，活動(dòng)味同嚼臘；還有的活動(dòng)在結(jié)束或者操作部分，原本孩子該收拾玩具、材料、卡片等，被辛勤的老師代勞。教育倡導(dǎo)完整性和全面性，我們總在關(guān)注孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而忽略習(xí)慣的養(yǎng)成，活動(dòng)顯得有頭無(wú)尾；還有的活動(dòng)老師都沒(méi)有搞清楚先做什么后做什么，而提供一大堆材料讓孩子無(wú)所適從。任何活動(dòng)都要講究有序性，只有有序的操作才會(huì)培養(yǎng)清晰的邏輯與思維；還有的老師性子急，原本可以等待孩子看、聽(tīng)、說(shuō)的問(wèn)題，卻因老師性急地幫著孩子做了……就是這樣一雙雙無(wú)形的手，悄悄摘下果子放進(jìn)孩子的籃子里。孩子們?nèi)鄙儆H自跳起來(lái)摘的努力，即使拿著老師給的果子，也沒(méi)有了那些成功與興奮。

老師為什么要摘走孩子的果子？歸結(jié)起來(lái)，有這樣一些原因。第一，不放心，怕出錯(cuò)。這個(gè)畫(huà)面孩子能看懂嗎？這個(gè)動(dòng)作他們會(huì)做嗎？這些數(shù)他會(huì)點(diǎn)嗎？因?yàn)槿狈顒?dòng)的掌控能力，缺乏收放自如的能力，老師代替了孩子。這是基本功不扎實(shí)的表現(xiàn)。第二，意識(shí)不到位，觀念守舊。老師站在孩子面前就是一個(gè)權(quán)威，整個(gè)活動(dòng)掌控在老師手中，活動(dòng)時(shí)間可以任意被老師支配。在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間中，老師只能占全部活動(dòng)的三分之一或者二分之一。大部分的時(shí)間被老師占用，孩子哪有時(shí)間去操作，沒(méi)有親自嘗試與操作，他能收獲嗎？第三，目標(biāo)是空的，也就是說(shuō)果子是假的，像皇帝的新衣。那些目標(biāo)只是一個(gè)概念，一段文字的描述，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)意義。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，老師把目標(biāo)設(shè)置在幼兒的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，而不是潛在發(fā)展區(qū)。一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，會(huì)的孩子本來(lái)就會(huì)，不會(huì)的孩子們?nèi)匀贿€是不會(huì)。孩子的手是空的。

雖然我們讓孩子看了，但未必看到了，即使看到了，也未必看懂了。雖然我們讓孩子聽(tīng)了，但未必聽(tīng)到了，即使聽(tīng)到，也未必聽(tīng)懂了。

（二）果子被發(fā)展速度快的孩子摘走了

正如北師大的教授錢(qián)志亮提出的：由于遺傳因素，很多孩子從出生開(kāi)始就落后于別人。每個(gè)班上都有發(fā)展速度快的孩子，當(dāng)然也就有發(fā)展速度慢的孩子。老師給孩子們準(zhǔn)備好的果子，一不小心，被這些發(fā)展速度快的孩子摘走了。

“觀察一張圖片，像什么？”說(shuō)得最快的是那些聰明的孩子，發(fā)展慢的孩子還沒(méi)有看清楚就被老師翻到了下一頁(yè)。老師說(shuō)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”聰明的孩子舉手最快，發(fā)現(xiàn)了“小兔、小貓”，老師說(shuō)還發(fā)現(xiàn)了什么，發(fā)展速度較慢的孩子才看到小兔和小貓，舉手說(shuō)：“小兔、小貓?！崩蠋熣f(shuō)：“別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，要說(shuō)得和別人不一樣?！卑l(fā)展速度較慢的孩子因?yàn)槟莻€(gè)聰明的孩子發(fā)現(xiàn)太早而自己發(fā)現(xiàn)太遲，倍受打擊，接下來(lái)就沒(méi)有了繼續(xù)舉手發(fā)言的勇氣。很多這樣的機(jī)會(huì)被發(fā)展快的孩子奪走了，原本老師為每個(gè)孩子準(zhǔn)備的果子，不經(jīng)意被發(fā)展快的孩子摘走啦。

為什么這樣的果子會(huì)被發(fā)展快的孩子摘走？究其原因有以下幾點(diǎn)：一是在活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)槔蠋煛白非髨A滿”、“追求心中的答案”、“強(qiáng)調(diào)榜樣的作用”、“追求表象的成功”，而把機(jī)會(huì)給了能干聰明的孩子；二是發(fā)展快的孩子主動(dòng)爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)。這些孩子眼疾手快，觀察能力強(qiáng)，表達(dá)能力強(qiáng)，思維速度快，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，他們會(huì)比其他孩子提前找到答案。三是設(shè)計(jì)的目標(biāo)高度有些就是為能干的孩子準(zhǔn)備的。

二、怎么樣讓孩子跳起來(lái)摘屬于自己的果子？

上海的一所實(shí)驗(yàn)幼兒園曾經(jīng)根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論做過(guò)一個(gè)摘果子的模擬游戲，孩子們各自挎著籃子，在教師的指導(dǎo)下，跳起來(lái)采摘掛在樹(shù)上的各種各樣的果子，他們跳一跳便能摘到果子的那種愉悅是難以用語(yǔ)言來(lái)描繪的。

作為老師，我們要做的就是：把摘果子的權(quán)利還給孩子，幫助孩子去摘果子。

首先，讓孩子在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。正確和完美的展示和示范并不一定是最效的，而指導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我糾錯(cuò)，才是最能幫助孩子成長(zhǎng)的。我們要分析幼兒的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，了解他們的潛在發(fā)展區(qū)，制定適中的目標(biāo)，提供各種手段，設(shè)置問(wèn)題、制造障礙、暴露問(wèn)題、不回避問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

其次，減弱榜樣作用，采用木桶效應(yīng)，關(guān)注最短的那塊木板，不落下一個(gè)孩子。我們常被“榜樣”掩蓋事實(shí)，一葉障目，領(lǐng)頭羊的作用固然很大，但在幼兒時(shí)期，未必就是最有效的。從心理學(xué)角度分析，孩子的自信心、挫折感都屬于萌芽期，心理情緒慢慢形成。依賴(lài)榜樣的作用滋長(zhǎng)的是部分孩子的自信心，而打擊的是更多孩子的熱情與積極性。關(guān)注落后的孩子，幫助最短那塊木板，反而讓更多的孩子獲得自信，讓他們?nèi)プ晕壹m錯(cuò)自我檢視，而最短的木板在老師的關(guān)注下也會(huì)獲得成功與自信。

三、老師們的果子又被誰(shuí)摘走了？

這次點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，我也在反思自己：誰(shuí)又摘走了屬于老師們的果子？

在評(píng)比活動(dòng)課、教學(xué)公開(kāi)課或者家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，管理者希望每個(gè)教師都能把最好的水平發(fā)揮出來(lái)，幫助他們獲得成功感。在這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，管理者有時(shí)也是操之過(guò)急，把自己的做法和想法強(qiáng)加給老師們，有的老師甚至還沒(méi)有完全理解活動(dòng)的步驟為什么這樣調(diào)整。管理者沒(méi)有去關(guān)注每個(gè)教師的最近發(fā)展區(qū)，有的設(shè)計(jì)調(diào)整是超越了老師的理解和能力的，所以有的活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中難免收不到滿意的效果。

對(duì)發(fā)展速度慢的老師沒(méi)有給予更多的機(jī)會(huì)，所以即使他們工作很多年后，水平和狀態(tài)也許進(jìn)步都不是很大。

我們需要做怎樣的調(diào)整呢？幫助每位教師去摘果子。經(jīng)常給更多教師組織公開(kāi)教學(xué)的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)過(guò)程中，可以嘗試讓老師先說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的理由，自我檢視問(wèn)題，再與教師一起分析問(wèn)題，尋找有效的策略。多觀察分析老師的特點(diǎn)，幫助他們形成自己的教學(xué)風(fēng)格；鼓勵(lì)膽小的教師形成自信；鼓勵(lì)膽大的教師加快發(fā)展的腳步。

最后送大家一句話，我們一起共勉：做一個(gè)有顏色的人——做本色的人，辦角色的事，干特色的活。

本色——真實(shí)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程力求真實(shí)，特別是對(duì)外開(kāi)放時(shí)的活動(dòng)，看到真實(shí)的教師和孩子。

角色——定位準(zhǔn)確。什么時(shí)候和幼兒是朋友，什么時(shí)候是老師。要富有童心童趣，不能包辦代替孩子的事，不能隨意剝奪孩子自主發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的權(quán)利。

特色——揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。把長(zhǎng)的發(fā)揮得更長(zhǎng)，融會(huì)貫通，補(bǔ)上短板。特色教學(xué)不完全是某個(gè)領(lǐng)域的特長(zhǎng)，你的語(yǔ)言風(fēng)格、你的組織技巧、你的應(yīng)答、你的點(diǎn)評(píng)都可以成為你的教學(xué)特色。