金海英

案例背景：

今年上半年，幼兒園組織了一次“自制體育玩具”比賽。頓時，晨間活動的玩具又豐富了許多，小朋友的興趣也特別濃。但一個多學(xué)期下來，孩子們似乎對這些材料的操作漸漸疲倦了。在組織晨間活動“鉆山洞”時，我聽到個別幼兒在小聲地說：“??？今天又玩鉆山洞啊，我們都不想玩了?！薄熬褪牵贤孢@些的?！钡瞧扔诮處煹耐?yán)，都不敢反抗，還是照樣玩了起來，可顯然他們對這個游戲已經(jīng)沒有了興趣，只是在老師的強制下一遍又一遍地進(jìn)行，玩了幾遍后，有些小朋友干脆坐在一旁休息了。

這個問題引起了我的思考，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，我把問題拋給了大家，請老師們給我出出點子。這個問題馬上引起了大家的共鳴，原來其他班級也出現(xiàn)同樣的問題。經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)、分析和思考，大家提出了許多想法。于是，我把一些好的點子在一次次晨間活動中進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)活動的質(zhì)量開始有了明顯的提高。接下來我組織了一次較為成功的平衡木游戲。

案例描述：

在活潑的準(zhǔn)備操后，活動開始了。首先，我用神秘的口吻對孩子們說：“孩子們，今天我們的平衡木有新的玩法哦！”聽我這么一說，孩子們的臉上出現(xiàn)了一絲驚喜。

1.小熊過橋。

“你們還記得《小熊過橋》這首兒歌嗎？”

“記得！”

“今天我們就要來學(xué)學(xué)小熊過橋，把平衡木排在一起，當(dāng)作獨木橋，你們來做熊寶寶，我們一起來過橋吧。你們是熊寶寶，那盧老師就是……”

“熊媽媽！”

孩子們好開心啊，都?xì)g呼雀躍地跑到我身邊排好了隊伍，還一個勁地叫著：“熊媽媽，熊媽媽……”

我們一邊念兒歌一邊走平衡木，念到“站不穩(wěn)，立不牢”時，有些幼兒故意在平衡木上晃來晃去，還用了很害怕的聲音來念，念到“一二三，走過橋”時，抬頭挺胸，堅定地跨過了橋。孩子們真正地融入到了“小熊過橋”的游戲中，玩得不亦樂乎呢！

2.帶“木桶”過橋。

為了增加趣味性，我增加了難度，利用了筒管制作的“木桶”，“木桶”里還裝著一些紙球，讓孩子們帶著“木桶”過小橋。孩子們一看果然來勁了，躍躍欲試。

奔奔提著“木桶”小心翼翼地過去了，可惜掉了兩個紙球。

樂樂想了想，抱著“木桶”，輕松地過了小橋。

開開把“木桶”頂在頭頂，晃晃悠悠地過了小橋，那神氣好像在說：“這你們總不會了吧?！?/p>

孩子們用各種各樣的辦法把“木桶”帶過小橋，也把笑聲帶給了大家。

3.分組比賽。

最后我們進(jìn)行了一次競賽“比比哪組小熊最勇敢”。我把幼兒分成兩組，看誰能以最快的速度過橋。哨子一吹，孩子們集中精力，觀察著賽事，過橋的小朋友也顯得特別認(rèn)真。

做操的音樂響起了，他們還在繼續(xù)，似乎都不肯停止，“孩子們，咱們先做操，等做完操了，再來玩一會兒吧！”“哦，熊媽媽真好……”

案例分析：

顯然這兩次晨間活動，第一次是失敗的，而第二次相對比較成功。雖然我們在晨間活動中投放了許多材料，但這些材料只是一開始吸引了孩子的目光，長時間下來，孩子失去了興趣，之后就是機(jī)械式游戲，而老師也是以強制的方法讓幼兒反復(fù)地練習(xí)，常常是告訴幼兒要在某個項目上練習(xí)很多遍，弄得幼兒和教師都覺得半個小時的活動時間是如此漫長。經(jīng)過對這一問題的思考，在第二次晨間活動中，我改變了游戲的情節(jié)，安排了比賽的形式，把一個枯燥的平衡木練習(xí)改成了“小熊過橋”的游戲，不僅使孩子們在游戲中不會感到乏味，而且能夠讓幼兒有目標(biāo)又主動地進(jìn)行游戲鍛煉。

這樣兩次晨間活動后，我開始了真正的思考——我們到底應(yīng)該怎么做？什么樣的活動才是孩子真正想要的活動？也許，我們應(yīng)該注意到怎樣保證孩子在活動中的積極參與；也許，我們應(yīng)該關(guān)注的是幼兒在活動過程中的體驗；又抑或，我們應(yīng)該努力讓孩子們利用已有的經(jīng)驗玩力所能及的游戲……

案例反思：

一、不斷豐富晨間活動器材

活動材料既是激發(fā)幼兒興趣的刺激物，又是開展鍛煉的物質(zhì)前提，而幼兒對一種東西、一件事物的興趣保持是比較短的，他們總需要不斷接受新事物。晨間活動材料對幼兒參與活動的情緒和行為能產(chǎn)生不同的誘惑力，它可以引發(fā)幼兒進(jìn)行活動的愿望與構(gòu)想，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為與活動，能調(diào)動幼兒活動的主動性與積極性。

因此晨間活動中的材料，需要為幼兒不斷“更新”，在原材料上進(jìn)行加工，自制體育器械也應(yīng)該占有一定比例。自制器械是最貼近生活的材料，晨間活動是最貼近自然的活動，兩者的搭配，無疑是一種最好的融合。材料的投放要能最大限度地調(diào)動孩子們的運動機(jī)能。既然要強調(diào)是體育活動，那么在活動中一定要能彰顯運動的氣息，任何一種材料都需要至少能夠鍛煉孩子們一到兩種技能，如跑、跳、平衡、鉆爬、投擲等技能都應(yīng)在材料的投放中有所體現(xiàn)。另外，在材料的投放形式上也要注意“點、線、面”的結(jié)合，如“點”的方式，跳繩、縱跳觸物；“線”的方式，梅花樁、平衡；“面”的方式，拍球、追馬尾、羊角球、滾鐵環(huán)，讓跑、跳、平衡、鉆爬、投擲等技能都能在材料的投放中有所體現(xiàn)。

二、情境化的晨間活動內(nèi)容

晨間活動是幼兒入園開展的第一個游戲活動，幼兒在晨間活動中的情緒反應(yīng)直接影響到他在園一整天的心情，有些幼兒會因為沒玩到自己想玩的游戲，沒拿到自己想要的材料而傷心一整天。

那么哪些游戲才是幼兒喜歡的游戲，班上那么多的幼兒有的喜歡這個，有的喜歡那個，難道都隨他們自由選擇，那豈不是亂套了。當(dāng)然不是這樣，這里所謂的喜歡是指讓幼兒感興趣，這就需要我們老師開動腦筋，給游戲變戲法了。不是所有的玩具都只能是一成不變的玩法，每一種游戲都可以變換出不同的玩法來，避免游戲內(nèi)容的單一，而導(dǎo)致幼兒失去了進(jìn)行游戲的興趣。老師們給游戲大變樣，讓孩子積極地參與到活動中來。比如，一個簡單的玩沙游戲，如果幼兒只是在沙地上重復(fù)地造城堡，挖池塘，把沙子搬過來，搬過去，那興趣自然會淡。于是我們想到了一個新的玩法，“沙坑尋寶”——把幼兒帶來的小玩具事先埋在沙坑里，讓幼兒去尋寶。再比如，跳圈練習(xí)，讓幼兒背上小蜜蜂的翅膀，將圈做成小花的樣子，讓小蜜蜂飛到花心中間去采蜜，變成了一個“小蜜蜂采花蜜”的游戲，幼兒十分感興趣。

其實在晨間活動中，只要教師稍加用心，就會讓我們的游戲活動變得生動而有趣。

三、有趣別致的晨間活動形式

在進(jìn)行一些游戲時，經(jīng)常會看到有些幼兒總是在等待，而又有些因為游戲的難度過大而不敢嘗試。因此，在晨間活動時，我們可以分組、分層次、分難易程度地組織幼兒游戲，滿足不同能力幼兒的活動需要。

由于幼兒來自不同的家庭，受到不同環(huán)境的影響和教育，其性格和能力都有差異。要使每個幼兒在晨間活動中都得到不同的教育和鍛煉，教師可以在每次活動時都分層次和難易擺放活動器材。例如在平衡區(qū)放置了兩根不同的平衡木，一根是有上下坡的，一根沒有上下坡。竹梯也是放兩張，一張平放地面，另一張則在梯子的一端下面墊一只輪胎，成為有斜坡的梯子。在負(fù)重區(qū)，提供了長短不同的扁擔(dān)和輕重不同的包袱，力氣大的孩子可一人挑著扁擔(dān)送貨，力氣小的可兩人抬著扁擔(dān)送貨。送貨路上既有平坦的小路，又有架空的小橋（平衡木）。

為了有目的地發(fā)展幼兒的動作，還要采取集體練習(xí)與分散活動相結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行鍛煉。在集體練習(xí)時，根據(jù)鍛煉的重點，用游戲化的循環(huán)練習(xí)與競賽性的活動方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以減少幼兒的等待時間，又能使教師有目的地指導(dǎo)幼兒，讓每個幼兒都得到鍛煉。分散活動則能使幼兒擁有活動自主權(quán)，有利于教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。這樣一方面給能力強的幼兒展示才能的機(jī)會，另一方面盡量給能力弱的幼兒以鼓勵，不給他們施加壓力，幫助他們用力所能及的方法鍛煉身體，讓他們在玩中互相學(xué)習(xí)。

這樣的安排既讓幼兒在自身的能力基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，又不會因為沒有材料而干等，既便于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，也便于對不同能力的幼兒進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的晨間活動是豐富多彩的，晨間活動中也是充滿藝術(shù)的，充滿教育契機(jī)的。只要老師們多用一點心，多出一點力，就可以讓我們的晨間活動變得更有意義。晨間活動開展得好，可以使幼兒一天的生活有一個良好的開端，使精力更加充沛，注意力更加集中。一日之計始于“晨”，讓我們的幼兒精神愉快地開始一天的生活吧。