雷軍紅

【關(guān)鍵詞】 特殊教育；美術(shù)教學(xué)；作用；方法

【中圖分類號(hào)】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0068—01

特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨(dú)特的一類教育形式，由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷，所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識(shí)的深度，而關(guān)注于特殊教育群體精神和心理上的變化，致力打開特殊教育群體心扉，掃除其心理陰影和障礙，能夠走出陰霾，更好地融入到與周圍人之間，進(jìn)行較為正常的社會(huì)生活。

在緩解精神壓力、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面，美術(shù)教學(xué)有著十分明顯的作用，尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會(huì)，美術(shù)藝術(shù)已經(jīng)成為了社會(huì)人群放松身心、愉悅心靈的一種有效方式，而這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此，特殊教育中的美術(shù)教學(xué)逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，人們也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)對(duì)于撫慰心靈、釋放心理壓力的明顯作用。關(guān)于特殊教育中的美術(shù)教學(xué)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、特殊教育中美術(shù)教學(xué)的作用

1.使教學(xué)生動(dòng)化、形象化。與其他教學(xué)形式相比，美術(shù)教學(xué)在形象性和生動(dòng)性方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，例如，對(duì)于聾啞兒童，由于其聽力和語言表達(dá)能力均受到較大的限制，于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑，而美術(shù)教學(xué)中可以運(yùn)用圖片的形式來講述相關(guān)的知識(shí)，一個(gè)個(gè)的畫面有效地彌補(bǔ)了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此，當(dāng)學(xué)生想和周圍人或是老師交流、溝通甚至是討論時(shí)，除了傳統(tǒng)的啞語之外，學(xué)生還可以通過圖畫的形式表達(dá)自己的想法，大大豐富了聾啞兒童的表達(dá)方式，也加強(qiáng)了他們與正常人群溝通的能力。

2.良好的心理教育功能。眾所周知，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，很容易引起觀賞者的共鳴，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想，對(duì)其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢(shì)群體，他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴(yán)重的心理障礙，表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下，特殊教育的教學(xué)效果要大打折扣，而美術(shù)教學(xué)可以展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品，教師可以以這些作品為突破口，將學(xué)生的思維引向美好且積極向上的方面。

3.有效地多感官協(xié)同訓(xùn)練。美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個(gè)部分的內(nèi)容，而當(dāng)中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素，通過賞析可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和理解表達(dá)能力，而創(chuàng)作更可以將學(xué)生的手、腦等多個(gè)部位充分調(diào)動(dòng)起來，尤其是對(duì)于智力有缺陷的學(xué)生，這些訓(xùn)練對(duì)于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言，具有很重要的意義。

二、特殊教育中開展美術(shù)教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)理論教學(xué)的融合?；镜拿佬g(shù)理論是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達(dá)能力上的缺陷，美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)該更多地放在感知和感官的訓(xùn)練及開發(fā)上。因此，我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學(xué)之中。例如，可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解和想法，描繪一定的場(chǎng)景，待大家繪畫完成之后在課堂上集中進(jìn)行展示，再一起評(píng)選出大家覺得“最好看”的作品，在這里要注意，我們不要用深?yuàn)W的理論去引導(dǎo)學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們?cè)俳M織大家討論，為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”，是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢(shì)？在這樣的引導(dǎo)之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出，學(xué)生接受起來會(huì)比較容易和自然。

2.以學(xué)生為中心。由于特殊教育學(xué)生的特殊性，所以在美術(shù)教學(xué)中我們更需要將學(xué)生的需要放大，更多地關(guān)照他們的心理狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用圍圈的座位布置形式，教師站在中間講課，以拉近和學(xué)生的親近感，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作品多鼓勵(lì)多引導(dǎo)，必要時(shí)可以采用“角色互換”的方式，讓學(xué)生輪流在圈的中間和大家交流，這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生敞開心扉，加強(qiáng)與周圍人的交流與融合。

3.以生活為素材。特殊教育的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該將素材鎖定在學(xué)生日常所見所聞的事物，而不是高深的名作或是費(fèi)解的大師作品，生活素材可以給學(xué)生帶來親切感，同時(shí)也可反過來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。例如，我們可以用圖片的形式來講解生活中的電話、自動(dòng)售票機(jī)、公交車等事物，之后再讓學(xué)生一邊練習(xí)畫這些事物一邊講解它們的功能。通過這樣的練習(xí)，一方面可以提高學(xué)生生活自理的能力，另一方面可以提高他們美術(shù)動(dòng)手的能力，更可以讓他們認(rèn)識(shí)到美來源于生活，要學(xué)會(huì)用開放的眼光去搜尋周圍的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，這其實(shí)也達(dá)到了特殊教育中較高的層次。

編輯：郭裕嘉