李潔

【摘 要】本文以適應(yīng)性理論為研究基礎(chǔ)，以適應(yīng)性教育為研究內(nèi)容，以農(nóng)林高校低年級學(xué)生為研究對象，將國內(nèi)外關(guān)于新時期農(nóng)林高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，分別從研究視角和切入點、研究方法、內(nèi)涵、存在的問題與原因分析、對策研究等方面總結(jié)研究的不足，論證研究的重要性和必要性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林高校 低年級學(xué)生適應(yīng)性教育 研究

高校學(xué)生適應(yīng)性教育是一項長期性、連續(xù)性、系統(tǒng)性工程，是大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)。高校低年級學(xué)生的思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的開端，影響著學(xué)生在人生道路中的思想成長和個人發(fā)展，對學(xué)生的健康成才起著極其重要的基礎(chǔ)作用，其適應(yīng)性教育則是做好思想政治教育的根本保證，是提高思想政治教育效果的有益嘗試，是新時期高校思想政治教育面臨的重大課題。

一、研究意義

在理論意義方面，適應(yīng)性教育研究有利于將思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)甚至包括醫(yī)學(xué)等學(xué)科整合在一起，不斷推動著適應(yīng)性教育理論和實踐的發(fā)展、豐富和完善。對高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育的研究既能從理論層面將適應(yīng)性教育理論向更深層次推進(jìn)，發(fā)掘出適應(yīng)性教育的子領(lǐng)域和子課題；又能在實踐層面上提高適應(yīng)性教育的實效性，細(xì)化其對策研究，從而深化和拓展適應(yīng)性教育理論。

在現(xiàn)實意義方面，對高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育問題進(jìn)行研究，有利于幫助學(xué)生將思想認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為改變，盡快地適應(yīng)自然環(huán)境、教育評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法與要求、人際關(guān)系、生活方式的變化，強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)其健康而全面的發(fā)展。對農(nóng)林高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育問題進(jìn)行研究，有利于針對農(nóng)林高校學(xué)生特點，幫助農(nóng)林學(xué)子培養(yǎng)價值自信，明確職業(yè)目標(biāo)，提高適應(yīng)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，最終適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育的問題主要集中在大學(xué)新生，研究主要涉及適應(yīng)性教育的內(nèi)涵和意義，在歸納大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問題和分析問題存在的原因的基礎(chǔ)上，重點闡述和研究大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問題和對策，但在研究視角、研究方法及研究結(jié)論上存在較大差別。

（一）高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育研究的視角和切入點

不同學(xué)者基于不同視角對大學(xué)新生適應(yīng)性教育問題展開研究。多數(shù)學(xué)者從思想政治教育視角展開研究，如張哲通過對當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育狀況進(jìn)行分析找出突出問題，其中包括適應(yīng)性問題；楊宇結(jié)合大學(xué)新生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)性之間的關(guān)系研究適應(yīng)性問題；葉進(jìn)、權(quán)麗華將適應(yīng)性教育作為思想政治教育的內(nèi)容進(jìn)行初步分析等。學(xué)者楊艷玲、淘沙、安桂玲等站在心理學(xué)視角，從大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)對自我概念的影響、大學(xué)新生適應(yīng)期的心理引導(dǎo)以及社會支持與大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)關(guān)系等方面展開研究。學(xué)者馮廷勇、劉偉清、羅繼巖等將適應(yīng)性教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，從教育學(xué)角度出發(fā)，對大學(xué)生新生適應(yīng)性教育問題開展研究。而胡寶倩則從醫(yī)學(xué)角度對高校新生自我和諧與適應(yīng)性的現(xiàn)狀即相關(guān)性進(jìn)行深入研究。在社會學(xué)視角方面，學(xué)者萬艷玲將大學(xué)生社會化的內(nèi)涵融入適應(yīng)性教育的研究中，為適應(yīng)性教育賦予了新的內(nèi)容。此外，有的學(xué)者結(jié)合思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科進(jìn)行交叉研究，如周毅仁將大學(xué)新生適應(yīng)性教育的重點集中在角色的轉(zhuǎn)換，許曉菁將適應(yīng)性問題作為一種綜合癥進(jìn)行分析和治療等。

不同學(xué)者對于大學(xué)新生適應(yīng)性教育的切入點各有側(cè)重。學(xué)者張偉強(qiáng)、王維杰等將人際關(guān)系作為切入點進(jìn)行研究；徐小軍、楊艷玲等將學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為研究的重點；淘沙、段興利、孫歆然等從入學(xué)教育出發(fā)，通過結(jié)合生命全程發(fā)展觀和社會支持系統(tǒng)對大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題展開研究。此外，更多學(xué)者是從生活、心理以及環(huán)境等多方面展開研究。

（二）高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育的研究方法

多數(shù)學(xué)者在大學(xué)新生適應(yīng)性教育研究上采用理論性思辨研究的方法，也有少數(shù)學(xué)者采用實證研究的方法，如采取問卷調(diào)查的方式，通過數(shù)學(xué)模型予以分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問題，就對策進(jìn)行實證檢驗。還有的學(xué)者從國外的適應(yīng)性教育出發(fā)，采取比較研究方法，給予我國適應(yīng)性教育提供豐富的經(jīng)驗。如吳慧平介紹了英國的適應(yīng)性教育理念和實踐；賈積有、馬小強(qiáng)通過與國際著名教育技術(shù)專家金書柯教授對話，撰寫了關(guān)于適應(yīng)性和個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究前沿的文章；喬林借鑒美國新生住宿學(xué)院的經(jīng)驗，提出了以寢室為載體開展大學(xué)新生適應(yīng)性教育的啟示。

（三）高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育的內(nèi)涵

有的學(xué)者直接闡述適應(yīng)性教育的內(nèi)涵，有的學(xué)者從適應(yīng)性的內(nèi)涵和內(nèi)容出發(fā)，討論適應(yīng)性教育的內(nèi)涵和內(nèi)容。對于適應(yīng)性的內(nèi)涵，淘沙提出，適應(yīng)是個體與環(huán)境相互作用的過程及其關(guān)系的反映，是不斷適應(yīng)環(huán)境要求的過程；鄭日昌認(rèn)為適應(yīng)性是人的行為積極地反作用于周圍環(huán)境從而獲得心理平衡的能力；而車文博認(rèn)為適應(yīng)性的實質(zhì)是個體在社會組織系統(tǒng)、群體和文化經(jīng)濟(jì)因素中其生存功能發(fā)展和目標(biāo)實現(xiàn)相應(yīng)的變化的能力。對適應(yīng)性教育的內(nèi)涵，羅繼巖、劉偉清均認(rèn)為適應(yīng)性教育是教會個體學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和生存發(fā)展的能力；吳慧平認(rèn)為適應(yīng)性教育是學(xué)校與教師根據(jù)學(xué)生不同能力、性格和興趣所提供的合理的教育內(nèi)容和教育方式，目的是為了激發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展；張秀秋則在適應(yīng)性教育中增加了畢業(yè)求職適應(yīng)內(nèi)容。

對于適應(yīng)性教育的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)者從適應(yīng)性的內(nèi)容出發(fā)來認(rèn)定適應(yīng)性教育的內(nèi)容，包括心理適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、教學(xué)管理適應(yīng)等。如段興利等將新生適應(yīng)的內(nèi)容分為自然環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際環(huán)境、管理環(huán)境以及心理環(huán)境五個方面。在此基礎(chǔ)上，劉偉清對適應(yīng)性教育的內(nèi)容進(jìn)行了自我意識教育與環(huán)境意識教育的劃分與詮釋；王勇、黃瑜對其進(jìn)行了進(jìn)一步的明確，將適應(yīng)性教育的內(nèi)容分為學(xué)習(xí)引導(dǎo)教育、心理輔導(dǎo)教育、挫折教育、紀(jì)律觀念教育、職業(yè)生涯教育、集體觀念和黨員意識教育、個性化教育、校風(fēng)校史教育、生活與人格教育和安全教育等十類。

（四）高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育的意義

廣大學(xué)者對于大學(xué)新生適應(yīng)性教育的意義的問題上觀點一致，均肯定并明確了適應(yīng)性教育的重要性，認(rèn)為適應(yīng)性教育是新生適應(yīng)新環(huán)境、健康成長和成才、對新生進(jìn)行思想教育和彌補(bǔ)素質(zhì)教育的需要。如王曉董認(rèn)為適應(yīng)性教育能夠引導(dǎo)新生實現(xiàn)人生發(fā)展階段和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生確立人生奮斗目標(biāo)，有助于今后的學(xué)習(xí)生活，同時，認(rèn)為是貫徹和落實中央16號文件精神的重要課題。

（五）高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育存在的問題與原因分析

對于大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問題，絕大多數(shù)學(xué)者將此問題轉(zhuǎn)移到研究大學(xué)新生不適應(yīng)性的具體體現(xiàn)上，如心理上的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)、人際交往上的不適應(yīng)、生活上的不適應(yīng)。學(xué)者吳穎梅將大學(xué)生新生的不適應(yīng)概括為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、社會適應(yīng)能力差、心理承受能力弱，以及對自我、他人和社會的評價不夠全面等內(nèi)容，將現(xiàn)象和原因進(jìn)行了一并說明。僅有少數(shù)學(xué)者針對適應(yīng)性教育本身的問題進(jìn)行了闡述，如韓金明認(rèn)為我國當(dāng)前大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在缺乏針對性、時效性、實用性和理論性四方面的問題。姜宇、曲云進(jìn)認(rèn)為我國目前的入學(xué)教育存在內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、目標(biāo)錯誤、教育主體單一等問題，這在一定程度上影響了大生新生適應(yīng)性教育。

鑒于學(xué)者將適應(yīng)性教育問題的重點轉(zhuǎn)移在適應(yīng)性的問題上，因此，多數(shù)學(xué)者在提出問題的同時，對原因僅做出了概況的說理，僅有少數(shù)學(xué)者深入分析大學(xué)新生適應(yīng)性不良的原因。許曉菁認(rèn)為導(dǎo)致新生不適應(yīng)的原因有學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)目標(biāo)的困惑、自我克制力的缺失、特定群體中優(yōu)越感的失落以及對家庭及老師的依賴感的喪失等五個原因；馬志國認(rèn)為這是生活變化、年齡特征、教育失誤以及自我認(rèn)知失調(diào)四個方面原因?qū)е碌?；段興利、葉進(jìn)、權(quán)麗華將大學(xué)生新生適應(yīng)性不良的問題歸結(jié)為家庭影響、學(xué)校影響和心理影響。

（六）高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育的對策研究

對于如何展開大學(xué)新生適應(yīng)性教育，有的學(xué)者分別從思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等角度提出具體的對策。更多學(xué)者綜合多個角度，全面提出概括化或具體化的對策。在概括化對策方面，萬艷玲從創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境、循序漸進(jìn)、及時引導(dǎo)、發(fā)揮思政課的育人功效等角度構(gòu)建了一個系統(tǒng)性對策；劉偉清從創(chuàng)造實踐活動、組織環(huán)境模擬實驗、提高教育的全面性、重視挫折感教育等方面提出大學(xué)新生適應(yīng)性教育的對策。在具體化對策方面，王曉瑩提出發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)長的作用，以及舉辦教育講座、加強(qiáng)心理健康教育和發(fā)揮學(xué)生組織的積極作用等方法。

三、結(jié)論

從以上分析可以看出，學(xué)界對大學(xué)新生適應(yīng)性教育研究的必要性有比較統(tǒng)一的認(rèn)識，但存在幾點不足：一是有關(guān)大學(xué)新生適應(yīng)性教育的內(nèi)涵和內(nèi)容的理論研究尚顯淺，有待于深入研究。二是大學(xué)新生適應(yīng)性教育在學(xué)科上的定位需要進(jìn)一步厘清，把適應(yīng)性教育歸屬于思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域，有利于明晰適應(yīng)性教育的學(xué)科屬性，有利于在堅持思想政治教育基礎(chǔ)上與其他相關(guān)學(xué)科形成合力，共同構(gòu)建大學(xué)生新生適應(yīng)性教育的合力體系。三是對大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問題及原因分析尚不夠深入，有待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題并解析其原因，提出針對性對策。四是高校低年級學(xué)生適應(yīng)性教育的對象僅局限在大學(xué)新生，忽視了由新生向老生過渡的二年級學(xué)生面臨相同的和不同的適應(yīng)性問題，缺乏對低年級學(xué)生適應(yīng)性問題的統(tǒng)一認(rèn)識。五是缺乏針對適應(yīng)性問題突出的農(nóng)林高校學(xué)生適應(yīng)性教育的研究。

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