李敏

【摘 要】高職教育是我國高等教育中的一種特色教育，其目的是為了培養(yǎng)符合企業(yè)的應用型人才。本文分析了當前高職高專英語教學的現(xiàn)狀及成因，并提出了幾點建議來改善目前高職高專英語教學僵化的問題。

【關鍵詞】高職高專英語教學 現(xiàn)狀 成因 建議

我國經(jīng)濟飛速發(fā)展且全球化趨勢日益增強的形勢，對外語的功能性及實用性要求更加突出，對人才的英語能力提出了更高的要求，給高職高專英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。從目前高職高專英語的教學情況來看，教學現(xiàn)狀存在僵化的現(xiàn)象。目前職業(yè)化教育需要培養(yǎng)專業(yè)的應用型人才，高職高專英語教學的改革具有重要性和迫切性。

一、高職高專英語教學現(xiàn)狀分析

（一）高職高專英語教育目標與現(xiàn)實的差異性

高職高專的英語教育目標是培養(yǎng)出綜合性的實用型人才，然而多年來高職英語教學一直以通過應用能力A級考試為最終目的。高職英語教學僅僅注重傳授應試的技巧及語法理論知識方面，并沒有將“校企結合”的辦學新概念運用于英語教學中，更加忽略了英語教學的實用性、前沿性和職業(yè)化，最終也不能培養(yǎng)出適應于企業(yè)的高級人才。

（二）高職學生英語基礎薄弱

從目前情況看，高職院校在我國的高校中占據(jù)著重要地位。高職院校比高等院校的錄取分數(shù)線要求低，高職學生存在英語基礎不牢固、詞匯量小、聽力薄弱和“啞巴”英語的問題。還有一部分學生對英語學習產(chǎn)生了排斥和恐懼心理，這些問題給高職英語教學帶來了極大障礙，例如，課堂活動很難開展、學生作業(yè)的完成質(zhì)量較差等等。

（三）課程設置的單一化

課程設置是所有英語教學工作的前提，然而在新型的教育體制改革下，高職院校的課程設置并沒有體現(xiàn)其差異性。第一，缺乏對高職學生“聽”和“說”能力的培養(yǎng)。學生本身的聽說能力差異性大，老師很難進行有效的教授和訓練。第二，高職英語課程設置并沒有對專業(yè)不同的學生進行針對性的培養(yǎng)。例如，旅游英語、會計英語、商務英語等等專業(yè)差異性，英語課程設置并沒有體現(xiàn)為學生的專業(yè)英語學習服務，與職業(yè)化教育的理念不相符合。筆者認為不同專業(yè)的學生應該實施不同專業(yè)英語的教授，有利于高職院校的職業(yè)化教育發(fā)展。

二、高職高專英語教學現(xiàn)狀的成因

（一）學生的英語學習熱情不高

高職高專院校的學生英語基礎普遍較差，而且對學習英語的熱情不高，有的學生甚至很排斥英語這門學科，這就給高職英語教學帶來巨大的困難。學生英語成績不理想，導致他們更加不愿意學習英語，甚至很多學生認為根本沒有必要去學習英語，與以后工作的聯(lián)系不夠緊密，所以重視程度不夠。在這種心理影響下，學生不主動參與課堂活動及日常英語學習，成績就會越來越差。另一方面，沒有針對性的課程設置也影響了學生學習的熱情和目標。

（二）英語教師的職業(yè)化教學能力不足

如今倡導的素質(zhì)教育，對英語教學的要求更高，更加注重學生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，與此同時，對英語教師提出了更高的要求。在長期的傳統(tǒng)教學方式下，英語課堂教學中教師一直處于主導地位，學生很少能在課堂上獲得展示的機會。教師自身英語能力雖然很強但缺乏專業(yè)英語的能力。例如：會計專業(yè)的英語老師對于會計知識了解不夠，這樣就很難達到教學目的和要求?？傊壳案呗氃盒Ｓ⒄Z教師的專業(yè)英語能力是非常缺乏的。

（三）學生的專業(yè)英語實踐運用能力差

如今，高職英語的教育與就業(yè)單位之間的合作越來越緊密，這就需要學生們具有較強的英語應用能力。學生們在平時的學習中認為專業(yè)技能證書要比英語能力重要得多，忽視了自身英語實踐能力的提高。

（四）教材缺乏實用性

目前，我校高職高專學生使用的教材主要是《新通用》（高教社出版），該教材在我校高職英語教學中起到了重要作用。筆者曾經(jīng)了解過學生對于教材的看法，有學生代表說班上半數(shù)以上的學生認為《新通用》教材不適合自身學習和應試的考級目標，可見，該教材已不能適應高職英語教育的發(fā)展。筆者認為現(xiàn)在必須從教材開始改革，應選擇較為實用和前沿的教材，能讓學生掌握專業(yè)英語的實用性知識。

三、高職高專英語教學的改革建議

（一）明確高職院校的英語教育特點

高職院校的培養(yǎng)目標應該把市場和企業(yè)的需求放在第一位，樹立一種正確的教育理念。在教學過程中主要以就業(yè)為導向，明確學院的英語教學改革思路，將“校企結合”的概念貫穿在教學過程中，從而讓高職英語教育更加具有針對性。

（二）高職院校的師資培養(yǎng)與建設

目前，高職院校的教師都受到傳統(tǒng)教學理念的熏陶，教學方法和模式比較陳舊。一方面，對于目前對企業(yè)運作不熟悉和專業(yè)知識不夠的老師，聘請專業(yè)人員定期組織集中培訓并且組織其去企業(yè)參觀學習，提升教師的專業(yè)素質(zhì)； 另一方面，學校可以聘請企業(yè)人才到高職院校上課，教師也可以觀摩學習，促進教師專業(yè)能力的提高。

（三）加強學生專業(yè)英語的實踐性

在英語教學過程中，不僅僅要傳授學生英語知識，更重要的是鍛煉他們的專業(yè)英語技能，將傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂形式轉換為以學生為主的課堂形式，使學生能夠在課堂中充分展現(xiàn)自己并鍛煉自己。例如，在課堂中進行角色扮演，讓學生有機會運用專業(yè)英語知識；推薦優(yōu)秀的學生去合作企業(yè)鍛煉；期末考試可以適度減少筆試環(huán)節(jié)，用一些實踐性的活動替代。

綜上所述，高職高專英語教學的改革是一種必然趨勢，在“校企結合”的新理念下，學校要加速對學生的職業(yè)化培養(yǎng)，讓他們走出校門后能更快地適應社會的發(fā)展趨勢。

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