邵士金 史姚蘭

摘要：新課改的背景之下，施教者應(yīng)當(dāng)對(duì)受教者有著高度的關(guān)注，重視將與受教者未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，令其于各異的層面感受到成功的喜悅。著眼該教學(xué)理念，選定“分層教學(xué)”這一授課載體，這種教學(xué)形式不僅為施教策略，亦為特殊模式，也是新時(shí)期施教的教學(xué)理念。著眼于學(xué)生主體實(shí)施分層教學(xué)，將合理科學(xué)的分層施教方案策劃出來(lái)，同時(shí)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層導(dǎo)引，著眼于受教者不同的個(gè)性構(gòu)建良好的知識(shí)傳輸機(jī)制，令每一個(gè)受教者均能收獲所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

施教者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的分層教學(xué)，也就是對(duì)所面對(duì)的課堂主體，依據(jù)學(xué)習(xí)能力情況將其歸為各異的層次，進(jìn)而因材施教，最終將教學(xué)效能水平不斷的提升。分層教學(xué)所面對(duì)的受教群體為所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施教學(xué)，其所注重的是施教的所教內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和受教者的認(rèn)知特點(diǎn)等相吻合，并根據(jù)所訂立的各異層次，凸顯尖子生的優(yōu)勢(shì)，兼顧多數(shù)受教者的綜合水平，并推進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展，最終將整個(gè)班級(jí)的綜合文化水平提升。筆者鎖定實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，嘗試了以下的教學(xué)措施。

一、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的初衷及最終目的即為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)之于施教的整個(gè)環(huán)節(jié)有著調(diào)控、引導(dǎo)及控制效用。教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)其第一要?jiǎng)?wù)即為分層教學(xué)的實(shí)施。所以，將各異層次的教學(xué)目標(biāo)定制出來(lái)實(shí)則為落實(shí)分層教學(xué)的必要前提，施教者于授課之前需要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)探究，掌握其重點(diǎn)及難點(diǎn)，備課環(huán)節(jié)側(cè)重文本及學(xué)生各異的層次，明確文本施教的目的所在，將分層教學(xué)目標(biāo)定制出來(lái)：令每一個(gè)受教者都能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生所具備某項(xiàng)優(yōu)勢(shì)及潛能發(fā)揮出來(lái)。比方說(shuō)在講授“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”的章節(jié)，規(guī)定A組成員可以將線(xiàn)段圖初步看懂，繼而依據(jù)線(xiàn)段圖精確列式；規(guī)定B組成員將簡(jiǎn)單線(xiàn)段圖的繪畫(huà)技巧掌握，借此可以精準(zhǔn)列式。由此有助于對(duì)各異層次受教者的興趣予以激發(fā)，令一刀切不注重受教者個(gè)體差異現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、施教分層，解決接受差異

課堂施教環(huán)節(jié)，筆者著眼于學(xué)生存在的各異基礎(chǔ)，將分層教學(xué)實(shí)施。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者將更多自學(xué)機(jī)會(huì)提供給他們；針對(duì)中等生，在自學(xué)基礎(chǔ)上教師予以相應(yīng)指導(dǎo)；針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生可予以幫助，令其得到更多鞏固所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。施教環(huán)節(jié)，提問(wèn)及訓(xùn)練借助分層形式，鞏固基礎(chǔ)較好學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；令中等生借助努力，也可以有較好收獲；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，令其感知幫助的同時(shí)也可以掌握最基礎(chǔ)知識(shí)。分層教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)注重分層輔導(dǎo)優(yōu)、中等生。自始至終關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，悉心輔導(dǎo)。施教環(huán)節(jié)，筆者常常借助一些放學(xué)后的時(shí)間，有目的性的輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，同時(shí)使得這些學(xué)生也可以得到各個(gè)小組中基礎(chǔ)較好學(xué)生的輔導(dǎo)。

三、作業(yè)分層，正視能力差異

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)受教者是不是完成，主要的參照即為作業(yè)。將分層推及作業(yè)及目標(biāo)層面，令每一個(gè)學(xué)生都能在自己的目標(biāo)激勵(lì)下定制出有著彈性空間的作業(yè)。基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)題的練習(xí)，中等生側(cè)重提高題的練習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生側(cè)重的為發(fā)展題的練習(xí)。提高及發(fā)展題設(shè)置的目的即為對(duì)受教者創(chuàng)造性及發(fā)展性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)為目的。將作業(yè)設(shè)計(jì)成彈性特征就是為了令各異基礎(chǔ)的受教者都能根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇，收獲成功的快樂(lè)。筆者較多運(yùn)用的策略為：

1.將各異的要求提供于各異程度的學(xué)生，比方說(shuō)在講授年月日章節(jié)的時(shí)候，可以要求基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)一部分基本知識(shí)予以掌握即可，比如每年包含12個(gè)月等類(lèi)似的問(wèn)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以規(guī)定其在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，可以學(xué)會(huì)如何計(jì)算每一年的天數(shù)等。

2.根據(jù)相同的授課內(nèi)容將各異的作業(yè)規(guī)定提出。由此，基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)很輕松地完成屬于自己目標(biāo)內(nèi)容的作業(yè)，最終收獲成功的喜悅。

四、在學(xué)習(xí)知識(shí)中有效分層評(píng)價(jià)

一些相關(guān)資料顯示：一般學(xué)生僅僅將本身20%到30%的能力發(fā)揮出來(lái)即可；假如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的鼓勵(lì)，那么他80%到90%的能力便可以被激發(fā)出來(lái)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)有著重要的效用！授課環(huán)節(jié)筆者發(fā)現(xiàn)，力求成功的學(xué)生便會(huì)進(jìn)行自我鼓勵(lì)。但是成功畢竟不是所有人都會(huì)獲得的。面對(duì)沒(méi)有收獲成功的學(xué)生，施教者也不可以施之以責(zé)問(wèn)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其找出蘊(yùn)含于錯(cuò)誤之中的正確元素，并對(duì)其正確元素進(jìn)行肯定，誘導(dǎo)其對(duì)自省并糾錯(cuò)。特別是實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明晰各個(gè)層次學(xué)生的掌握情況，借此有所針對(duì)的實(shí)施評(píng)定，將其興趣激發(fā)出來(lái)，令層次各異學(xué)生均得以發(fā)展。根據(jù)以上解讀，筆者依據(jù)受教者情況將其劃分為A﹑B﹑C三個(gè)層面。A為基礎(chǔ)層；B為穩(wěn)定層；C為拔高層。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)著眼于受教者存在差異的學(xué)情及個(gè)性，將其發(fā)展目標(biāo)定為“最近發(fā)展區(qū)”，因循學(xué)習(xí)發(fā)展特征及教育規(guī)律的特殊教學(xué)實(shí)驗(yàn)形式。將分層教學(xué)實(shí)施于數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，有助于在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育。

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