索朗巴珠

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問智者問得巧，愚者問得笨”。這點(diǎn)明了課堂提問是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)。課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。課堂提問設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐與研究，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師如何進(jìn)行有效提問談幾點(diǎn)認(rèn)識與體會：

一、問在最佳時機(jī)上

孔夫子主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問要把握時機(jī)。為了把握好提問時機(jī)，教師要從學(xué)生心理反映和教學(xué)內(nèi)容這兩個角度去找準(zhǔn)時機(jī)。因此教師既要熟悉教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要善于察言觀色注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時機(jī)。一節(jié)課的提問要看具體的教學(xué)需要，密度要適中，要把握好提問時機(jī)，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑，為什么會存有疑惑，何時旁敲側(cè)擊令其去疑解惑。這些問題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《圓的面積》推導(dǎo)圓的面積公式前，先讓學(xué)生觀看課件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圓拼成近似長方形的過程?？梢韵茸寣W(xué)生閉上眼睛想象：如果把圓分成64等份會怎么樣？128等份呢……使學(xué)生體會到等分的份數(shù)越多，圓形最終就會拼成長方形。這時才提出兩個問題：①拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分？②你能夠推導(dǎo)圓的面積公式嗎？這時同學(xué)們都爭先恐后地舉起手來。這樣精心設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性的問題考慮到了學(xué)生的認(rèn)知、理解、分析、綜合等方面的水平，問在學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)上，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問在學(xué)生興趣點(diǎn)上

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。

三、問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木”、“先其易者、后其節(jié)目”。也就是說我們要充分了解、熟悉、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。首先要了解學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問題。即需要對學(xué)生量體裁衣。學(xué)生面對已會的知識時，面對一個個瑣碎的問題時，厭倦感油然而生，導(dǎo)致對后面的學(xué)習(xí)失去了興趣。所以在教學(xué)中，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法。我直接出示各種類型的小數(shù)，讓學(xué)生試讀，不再刻意找出一個個小問題，讓學(xué)生回答，而是將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有效整合，即在學(xué)生讀的過程中，對有問題的讀法，及時指出，并明確正確方法，學(xué)生興趣濃厚。同時，在及時糾錯的過程中，學(xué)生對自己在讀寫中所犯錯誤印象深刻，有效避免了錯誤再次發(fā)生。

“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成了一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。

四、問在學(xué)生有疑難處

教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個問題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。對于概念教學(xué)，解讀文本相當(dāng)重要。語文的文本是語言文字，在語文教學(xué)中是極其重要的。其實(shí)，數(shù)學(xué)同樣需要解讀文本，把文本作為研究對象，通過解讀了解該知識在數(shù)學(xué)知識體系中的地位與比重，了解該知識與其他知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該知識今后的延續(xù)，最重要的是還必須了解該知識的本質(zhì)特征。教師只有對所要教學(xué)的知識要點(diǎn)，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學(xué)生對話，才能設(shè)計(jì)出合理的問題。

學(xué)生通過討論，興趣盎然、熱情高漲，基本上正確解答了我提出的問題。這樣可以變一言堂為群言堂，提高了學(xué)生閱讀、觀察、探索等能力，并培養(yǎng)了集體研討的良好習(xí)慣。

總之，有效提問能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。