高興琳

摘 要 提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡有效教學(xué)的基本理念。課堂教學(xué)的有效性，是課堂教學(xué)的生命，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，在初中歷史教學(xué)中，教師逐步開始關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采取有效策略提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 方法 有效性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0026-02

當(dāng)今世界國(guó)與國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，其競(jìng)爭(zhēng)的根本就是人才與科技的競(jìng)爭(zhēng)。為提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)實(shí)施了科教興國(guó)戰(zhàn)略，推行了新一輪的基礎(chǔ)課程改革，以新的理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，重建學(xué)校課程。歷史學(xué)科是反映過去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演也不能通過實(shí)踐去感知，學(xué)生感覺與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)、乏味單調(diào)，教師教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，出現(xiàn)教學(xué)低效甚至無效的局面。如何提升中學(xué)歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)粗淺之見。

一、利用多媒體實(shí)現(xiàn)歷史課的再現(xiàn)教學(xué)，讓教學(xué)更形象、直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

多媒體教學(xué)更加符合歷史學(xué)科過去性的特點(diǎn)。歷史作為人類社會(huì)發(fā)展全部的過去，記載人類過去的斗爭(zhēng)、挫折、勝利的歷程。歷史學(xué)科特點(diǎn)的突出性在于它具有過去性、具體性、綜合性。歷史學(xué)科與中學(xué)其它學(xué)科相比，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。由于歷史知識(shí)的過去性，人們無法再次去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料去想象歷史、認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史，這對(duì)初中生來說是一件困難的事情，初中學(xué)生一般年齡結(jié)構(gòu)大致在13-15周歲，處于生長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期。而初中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)還不豐富，接受能力還處于感性認(rèn)識(shí)的時(shí)期，認(rèn)識(shí)方法上還需要更多形象直觀。對(duì)任何現(xiàn)象追求新奇，直接經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維不足，雖然空間知覺方面抽象性有所增強(qiáng)，但仍離不開直觀表象的支持，特別是對(duì)于較為復(fù)雜的抽象關(guān)系的理解，更需形象具體。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，就會(huì)將過去的歷史現(xiàn)象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉(zhuǎn)化為數(shù)字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據(jù)需要進(jìn)行編輯，加之教師的藝術(shù)性加工，形成具有系統(tǒng)性的課件。在講《南京大屠殺》時(shí)，我制作了一個(gè)電腦課件。搜集了很多有關(guān)南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現(xiàn)的背景音樂，以烘托氣氛。最令學(xué)生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場(chǎng)面讓學(xué)生無比悲憤，很多學(xué)生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時(shí)，不用我過多講述，學(xué)生自然明白了南京大屠殺是日本軍國(guó)主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達(dá)到了本課的思想教育目標(biāo)。

二、利用歷史活動(dòng)課的開展提高課堂教學(xué)的有效性

（1）通過開展歷史活動(dòng)課來促使學(xué)生抓好“基礎(chǔ)課”這個(gè)源頭之水，提高課堂教學(xué)的有效性。任何實(shí)踐活動(dòng)的開展都離不開基礎(chǔ)的知識(shí)作為指導(dǎo)。換句話說，一定的知識(shí)和技能是開展實(shí)踐活動(dòng)的前提和條件。歷史活動(dòng)課是以學(xué)生的直接體驗(yàn)為主，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的非課程教學(xué)形式，其與歷史課程教學(xué)的最大區(qū)別在于：歷史課程教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，而歷史活動(dòng)課側(cè)重于能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的歷史活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生積極地、主動(dòng)地參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，自主地鉆研問題，創(chuàng)造性地解決問題。而且，一切實(shí)踐活動(dòng)的開展必須要有扎實(shí)的基本功作為保障，也就是我們通常所說的 “基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力和基本觀點(diǎn)”，離開了這“四基”，歷史活動(dòng)課必將是“無本之木”“無源之水”。一個(gè)人的知識(shí)主要來源于間接經(jīng)驗(yàn)，這也是人類文化得以延續(xù)和發(fā)展的重要原因。歷史的特殊性在于其過去性和不可重演性，不可能去親自體驗(yàn)一番。作為基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的掌握，依然是要通過課程教學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式來完成。那么，我們?nèi)绾卧跉v史課程教學(xué)中貫徹“四基”教學(xué)？面對(duì)著紛繁復(fù)雜，浩如煙海的歷史知識(shí)，我認(rèn)為可以讓學(xué)生先抓住五個(gè)”w”， what， when， where， who， why”，也就是“什么、什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、誰(shuí)、為什么”，把握這“五個(gè)”歷史要素，而這正好可以通過活動(dòng)課讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)和鉆研問題。建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的歷史活動(dòng)課也就能生動(dòng)活潑而又豐富多彩地順利開展起來。把歷史課程教學(xué)和歷史活動(dòng)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力必將會(huì)有一個(gè)很大的提高，從而完成和實(shí)現(xiàn)我們歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）通過歷史活動(dòng)課明確學(xué)生“主角”地位，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，以便提高課堂教學(xué)的有效性。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)和創(chuàng)造精神，注意學(xué)生的自我組織和互相啟發(fā)。如果我們把歷史活動(dòng)課比喻成一幕話劇的話，里面的全部“演員”都是學(xué)生，他們之間的互相配合和角色的發(fā)揮是整個(gè)話劇成功的關(guān)鍵。因此，他們是整個(gè)話劇的主角。雖然說教師的導(dǎo)演地位不容忽視，但教師所起的作用也只是誘導(dǎo)、引導(dǎo)和宏觀上的指導(dǎo)而已。通過歷史活動(dòng)課才能更突出學(xué)生的“主角”地位。歷史活動(dòng)課當(dāng)中，如何突出學(xué)生的“主角”地位，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，首先要大力提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的內(nèi)容、形式，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量滿足和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣愛好等方面的要求。其次，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、獨(dú)立思考和自我創(chuàng)造，使他們?cè)跉v史活動(dòng)課這一廣闊的天地里，充分施展個(gè)人才能，自由飛翔。再有，活動(dòng)課中要實(shí)行“無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)方法，倡導(dǎo)創(chuàng)新和“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，只有這樣才能保障學(xué)生的“主角”地位的實(shí)現(xiàn)，才能更好的達(dá)到教學(xué)效果。

三、在歷史課堂教學(xué)中貫徹“愛國(guó)主義”的主線，激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，提高課堂有效性

歷史課堂教學(xué)的一條重要原則就是要實(shí)施愛國(guó)主義教育，可以說歷史課堂是實(shí)施愛國(guó)主義教育的“試驗(yàn)場(chǎng)”和“檢驗(yàn)地”。通過歷史課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，也是提高本民族素質(zhì)的一條重要途徑。我們的國(guó)家是世界四大文明古國(guó)之一，其悠久的歷史和燦爛的文化，足以使每位炎黃子孫為之驕傲和自豪。但是愛國(guó)主義思想和情感并不是天生就有的，是需要教育和感知形成的；要我們的學(xué)生去領(lǐng)略萬里長(zhǎng)城的雄偉，秦始皇兵馬俑的威嚴(yán)，故宮的悠遠(yuǎn)、深邃，都江堰的千秋澤被，三峽工程之壯觀恢弘，讀萬卷書，行萬里路。這對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來說其可行性很小，但如果能從我們身邊的、具體的資源中找到愛國(guó)主義材料，其可行性就大了許多，并且有血有肉。蘇聯(lián)著名教育家加里寧認(rèn)為：“關(guān)于愛國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開始的”，這就為我們的歷史課堂提供了一個(gè)方向和線索。歷史課堂通過對(duì)鄉(xiāng)土史發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，掌握歷史跳動(dòng)的脈搏，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到故鄉(xiāng)的祖祖輩輩，父老鄉(xiāng)親和各族各地的人民一樣，共同創(chuàng)造中華民族悠久而燦爛的文化作出了卓越貢獻(xiàn)，使學(xué)生從熱愛自己的故鄉(xiāng)的一山一水，一景一物和古往今來的父老鄉(xiāng)親入手，升華至熱愛偉大祖國(guó)和各族人民，從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)的愛國(guó)主義教育功能。歷史課堂教學(xué)中如何貫徹愛國(guó)主義主線呢？可參考以下措施。

其一，要求學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的某個(gè)歷史遺跡，或文化留存進(jìn)行考察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

其二，用調(diào)查報(bào)告和攝影作品的形式，從歷史的角度，或者現(xiàn)實(shí)的角度，出版介紹贊美家鄉(xiāng)的專欄。

其三，將調(diào)查內(nèi)容改編成娛樂節(jié)目，如快板、朗誦、歌曲、戲曲，召開一些“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)，并配上鄉(xiāng)土歷史的投影圖或自己繪制的投影圖來渲染氣氛。

（責(zé)任編輯 全 玲）