馮麗

摘要：在高中英語課中把閱讀教學(xué)和批判性思維相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力，有利于改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕思維的語言教學(xué)模式。本文從當(dāng)前高中英語中存在的問題入手，在闡述批判性思維含義的同時(shí)，從教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中理解批判性思維教學(xué)的步驟及重要性，并結(jié)合閱讀課討論了如何把閱讀教學(xué)與批判性思維有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ? 批判性思維教學(xué) ? 有效結(jié)合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.164

一、引言

批判性思維教學(xué)是西方教育高度重視的一種思維能力培養(yǎng)的模式。John Richard指出，學(xué)生如何運(yùn)用批判性思維閱讀是我們當(dāng)前教育面臨的挑戰(zhàn)和重任之一。批判性思維“critical thinking”，從根本上來說是要通過運(yùn)用邏輯和理性來指引行為。不少教育家都對批判性思維進(jìn)行了定義，強(qiáng)調(diào)了它作為認(rèn)知技能在現(xiàn)代教育中的重要性。在筆者看來，閱讀中的審辨思維是一種深層次的閱讀策略，它要求學(xué)生能夠利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等審辨性的思維方法，對文本蘊(yùn)涵的信息進(jìn)行認(rèn)知、理解與加工，然后進(jìn)行對文本的解讀、分析、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到對文本的深層次理解。培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、判斷的能力，引導(dǎo)學(xué)生去理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本的語言運(yùn)用能力。它和傳統(tǒng)教育中的“接受式”思維相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在閱讀過程中不斷與作者對話、交流、溝通，來積極構(gòu)建知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)和看法。批判性思維旨在培養(yǎng)學(xué)生的開放性、多角度評(píng)判性思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、英語閱讀教學(xué)存在的問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課程的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該是有機(jī)融合知識(shí)與技能，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系，幫助學(xué)生逐步接受知識(shí)。所以，我們必須有新的課堂教學(xué)模式。然而，目前教師的教學(xué)活動(dòng)仍是以服務(wù)高考為目的的，所以在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師都會(huì)以“梳理信息——知識(shí)講解”的形式來進(jìn)行授課，致使多數(shù)的閱讀課仍停留在淺層次的閱讀狀態(tài);同時(shí)，上課過程中以常見的判斷正誤、單項(xiàng)選擇、填表、尋找中心句等程序化模式對待閱讀，致使學(xué)生對文本的解讀不到位且閱讀的積極性不高等情況時(shí)常發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于一種為了記憶單詞、掌握語言點(diǎn)及應(yīng)付考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。再者，教師在上課過程中忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，設(shè)置的問題欠缺層次性，使部分學(xué)生不能對問題作出及時(shí)的反饋，導(dǎo)致閱讀課上很多學(xué)生一直處于沉默狀態(tài)。這對一些問題嚴(yán)重影響著我們的英語教學(xué)，已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對英語教學(xué)的要求。

因此，教師們要從課程目標(biāo)的角度出發(fā)，認(rèn)真思考在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)每個(gè)單元學(xué)生應(yīng)該發(fā)展哪些能力（包括語言技能以及其他相關(guān)能力）。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注意把學(xué)生的情感、策略和文化意識(shí)的發(fā)展都有機(jī)地體現(xiàn)在對語言能力的培養(yǎng)和教學(xué)的過程中。為了做到這些，教師們首先要改變思想，要從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們的閱讀策略（即在閱讀過程中獲取和處理信息的能力），在使學(xué)生具備基本的閱讀技能（略讀、尋讀、理解大意）的同時(shí)，逐步形成預(yù)測、猜詞、把握結(jié)構(gòu)、推理判斷，理解邏輯關(guān)系、作者意圖并評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等批判性思維的能力。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維

（一）利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生深層次理解文本的能力，所以在教材使用中，教師要努力挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)思維性與開放性。教師要以教材為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，所以對教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)就不能僅限于對文本信息的查詢和理解，還要有更深層次的、開放性的、拓展性問題的提出以增加學(xué)生與文本之間的接觸機(jī)會(huì)，促使學(xué)生對文本信息的深加工。當(dāng)然，問題的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平，所以，教師可以從以下幾個(gè)方面考慮：針對文本細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)出展示類或記憶類型的問題;設(shè)置思索型問題，獲得細(xì)節(jié)后進(jìn)一步挖掘文本信息，讓學(xué)生能夠通過分析、比較、推理、總結(jié)最終得出問題的答案;設(shè)置評(píng)估性問題——教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展及運(yùn)用，最終加深并拓展對文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并可以進(jìn)行適度的知識(shí)遷移。當(dāng)然，這些問題的設(shè)定要有連貫性，由淺入深、由局部到綜合，且主題明確，主線突出。

閱讀課就是要關(guān)注閱讀本身，即閱讀語言內(nèi)容，理解文本信息并對文本進(jìn)行深度探究。體現(xiàn)在教學(xué)中，就要求教師在授課時(shí)從學(xué)生的興趣和認(rèn)知角度出發(fā)，同時(shí)兼顧活動(dòng)的有效性，要靈活多樣，吸引學(xué)生的積極參與。通常情況下，我們會(huì)分三步走：讀前、讀中、讀后。讀前，我們要考慮讓學(xué)生了解文章相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這一部分，我們可以讓學(xué)生通過標(biāo)題、圖片等的預(yù)測，通過討論、提問、講解等形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題等線索預(yù)測文章內(nèi)容，預(yù)測作者可能會(huì)得出的結(jié)論并表達(dá)自己對這一話題和問題的認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生積極思維，對文章的整體框架有簡單了解;讀中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過快讀、細(xì)讀、對句意的深度理解、回顧總結(jié)，主人公情感分析等反復(fù)閱讀完成對文章結(jié)構(gòu)及文章各段的主要內(nèi)容的把握，完成對信息的理解和梳理任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做標(biāo)注，讀懂字里行間的內(nèi)在含義，理解、鑒賞、評(píng)價(jià)作者的真實(shí)意圖。讀后，作為讀中階段的有效延續(xù)及拓展，學(xué)生在完成文本的閱讀后可以對獲取的信息進(jìn)行檢查，鞏固和運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)。教師可以組織學(xué)生就作者的觀點(diǎn)以及作者如何論述得出該結(jié)論進(jìn)行討論，并以與主題相關(guān)話題進(jìn)行知識(shí)的拓展。

（二）提高學(xué)生主動(dòng)性，貫徹思維培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以教師在英語閱讀課也要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮，如這一課或單元涉及哪些語言技能，學(xué)生將在這些方面得到哪些發(fā)展、哪些活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)信息的獲取，哪些活動(dòng)能夠訓(xùn)練思維和表達(dá)能力，哪些是分析問題和解決問題的活動(dòng)、學(xué)生需要哪些語言知識(shí)的準(zhǔn)備等。上課過程中一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。批判性思維的培養(yǎng)也應(yīng)該是建立在學(xué)生主體積極參與的基礎(chǔ)之上，在英語教學(xué)中，我們的關(guān)注對象不能僅僅是課本，而更應(yīng)放眼在學(xué)生身上，學(xué)生是課堂的主體，也是閱讀和思考的主體。 在閱讀教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主閱讀和思考的權(quán)利與時(shí)間。有的教師擅長用PPT輔助講課，那么就應(yīng)該注意不僅要制作精美的課件，還要使制作的課件更具有有效性，而不單單是大量知識(shí)點(diǎn)的羅列。首先，在閱讀過程中要確保學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，教師不要隨意打斷學(xué)生的閱讀過程及思維;其次，教師要保證學(xué)生有充足的思考時(shí)間;再次，教師還要有學(xué)生主導(dǎo)的討論環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及思維能力。所以，建立在學(xué)生主體之上的課堂設(shè)計(jì)就要做到有張有弛，既要培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，同時(shí)還要照顧到不同程度的學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生都能在分析、推理、判斷中提高自己的閱讀水平及批判性思維能力。

教學(xué)中，教師要始終考慮學(xué)生的特點(diǎn)、需要和興趣。教師可以通過問題的設(shè)置激活學(xué)生的參與積極性，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的作用，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和合作意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和需要，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體目標(biāo)和邏輯連接，考慮學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，因?yàn)檎嬲行У慕虒W(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然順暢地完成認(rèn)知和內(nèi)化的過程;教師要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教與學(xué)活動(dòng)比例合理（約為3：7），且學(xué)生活動(dòng)形式多樣有效，使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，過渡自然，注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，根據(jù)教材與教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景，這些都有助于學(xué)生保持興趣，樂于參與教學(xué)活動(dòng)，并能用英語完成不同的任務(wù)，同時(shí)也有助于對學(xué)生的思維培養(yǎng)。

（三）重視評(píng)價(jià)體系，完善思維培養(yǎng)

評(píng)價(jià)是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審辨思維中最常用的策略，閱讀評(píng)價(jià)體現(xiàn)在很多方面，如對文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對作者的觀點(diǎn)和目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對作者使用語言的評(píng)價(jià)，或?qū)ζ陆Y(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是贊同欣賞，也可以是質(zhì)疑反對，可以是延伸，也可以是對比，它追求的其實(shí)是一種開放性、多元性的價(jià)值取向。英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。教師可以采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)問題、整體結(jié)構(gòu)及文章的層次性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過自己所學(xué)完成對文本的鑒賞。對于內(nèi)容、寫作手法的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生對作者的理解上升一個(gè)層次，同時(shí)，也可以使課堂形成一個(gè)學(xué)生善于分析思考，樂于聽取不同意見的良好的探究氛圍。通過評(píng)價(jià)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高綜合語言運(yùn)用能力，最終獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中，教師要能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，還要把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維當(dāng)作一個(gè)長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)來對待。在高中英語閱讀教學(xué)中，我們要充分把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及課后鞏固與批判性思維的培養(yǎng)相融合，讓學(xué)生能夠在課堂中實(shí)踐，在點(diǎn)滴中感悟，這樣才能在顯示教學(xué)成果的同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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