戴方杰

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0075-01

針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的低效問(wèn)題，作為教學(xué)一線的語(yǔ)文老師，我們必須積極探索其有效的解決途徑。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期“少慢差費(fèi)”，效率低下

反思語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要存在以下幾方面的現(xiàn)狀：課堂導(dǎo)入過(guò)于講究形式。一些語(yǔ)文教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，想盡各種辦法，彰顯不同花樣，讓導(dǎo)入吸引學(xué)生眼球。很多導(dǎo)入和課文的內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系。

教師過(guò)于低估學(xué)生的自學(xué)能力。教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和自覺(jué)態(tài)度總是缺乏信任，比如課文中涉及的文學(xué)常識(shí)、生難字詞等，課文注釋里已經(jīng)有清晰明了的解釋，本來(lái)完全可以放手交給學(xué)生自主解決，但是教師卻在課堂上占用大量時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這絲毫不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，反而容易造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的疲乏，進(jìn)而分散學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的精力。

（二）語(yǔ)文課堂成為一般的知識(shí)傳授課

教師對(duì)詩(shī)詞的講解過(guò)于支離破碎。比如古詩(shī)詞的教學(xué)，教師對(duì)詩(shī)句逐字講解分析，接著讓學(xué)生將其逐句翻譯成現(xiàn)代文，整首詩(shī)講解結(jié)束，詩(shī)歌已經(jīng)面目全非。

語(yǔ)文課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)瑣碎的知識(shí)。初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握固然重要，然而一些教師為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上占用大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行生難字詞聽(tīng)寫、默寫或者檢查詩(shī)詞的個(gè)人背誦情況等，這種舍本求末的做法值得深思。

（三）課堂講解過(guò)多，節(jié)奏過(guò)緊，學(xué)生無(wú)所適從

有的教師在課堂上忙忙碌碌，一會(huì)兒在黑板上板書，一會(huì)兒指點(diǎn)學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一會(huì)兒組織學(xué)生分組討論，一會(huì)兒讓學(xué)生朗讀課文等。每一個(gè)步驟都是精心設(shè)置，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是有備無(wú)患，生怕漏掉某一個(gè)預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的實(shí)施策略

（一）敢于放手，由學(xué)生的學(xué)決定教師的教

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)上存在這樣一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為教師在課堂上教的越多，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就應(yīng)該越多。

課堂教學(xué)，教本身不是目的，目的是要促使學(xué)生最有效地學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，教師要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，將這些因素考慮其中，教學(xué)設(shè)計(jì)要吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生活力，以學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教師的教，切實(shí)提高教學(xué)效率。

教師要逐漸從“獨(dú)奏”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽唷?。教師要根?jù)不同學(xué)生在各個(gè)方面的需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一節(jié)成功的語(yǔ)文課衡量標(biāo)準(zhǔn)不是看教師講解了多長(zhǎng)時(shí)間，而是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度有多大，學(xué)生的綜合能力是否得到發(fā)展，是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，是否讓全班學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。我國(guó)很多成功的學(xué)校課堂改革案例都體現(xiàn)了教師要敢于放手學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)決定教師的教，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整講課長(zhǎng)短，難處多講，易處省略，緊抓學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，不斷為活躍課堂氛圍推波助瀾。

（二）緊貼課本，問(wèn)題設(shè)置突出語(yǔ)文性

語(yǔ)文教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該立足學(xué)生，以教材為依據(jù)。教師要深入仔細(xì)地鉆研文本，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造溫聲和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中以樂(lè)觀向上的心態(tài)積極投入到課堂問(wèn)題思考中。教師趁機(jī)環(huán)環(huán)相扣地設(shè)置一些充滿語(yǔ)文味的問(wèn)題，使語(yǔ)文課堂充滿智慧的火花。

問(wèn)題的設(shè)置要重視人文性。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該將中國(guó)古典文化的魅力通過(guò)課堂提問(wèn)傳遞給學(xué)生。一個(gè)知識(shí)淵博，才華橫溢的教師在課堂上引經(jīng)據(jù)典，知古通今，無(wú)所不知，游刃有余，這樣的課堂還擔(dān)心學(xué)生不喜歡嗎？在這樣的氛圍下提出的問(wèn)題學(xué)生自然會(huì)興趣倍增，從思考中汲取語(yǔ)文精華，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）放慢節(jié)奏，由學(xué)生掌握程度決定教學(xué)節(jié)奏

語(yǔ)文課堂是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味和感悟的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去品味課文的語(yǔ)言之美，體會(huì)課文所流露出來(lái)的獨(dú)特語(yǔ)文魅力。因此，教師在課堂上應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生寬裕的思考空間和充分的自由思考時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)到的理解和感悟。

講究語(yǔ)言的張弛有度。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)要求給學(xué)生美的享受，因此在課堂教學(xué)中教師語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，都會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。教師在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容決定采用生動(dòng)、高亢的聲調(diào)還是使用低沉、平穩(wěn)的聲調(diào)。

課堂中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是既有慷慨高昂，也有娓娓敘述，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而又聲情并茂。這樣學(xué)生才能在波瀾起伏的教學(xué)情景中產(chǎn)生思想的共鳴。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。不同的學(xué)生在同一階段呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平。教師在課堂上應(yīng)該實(shí)施“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)反應(yīng)快的學(xué)生節(jié)奏適當(dāng)加快，讓他們“吃得好”，面對(duì)理解力相對(duì)較弱的同學(xué)，課堂節(jié)奏適當(dāng)放慢，上課難度也相應(yīng)放低，促使他們“吃得飽”。這樣就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

總之，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（責(zé)任編輯 全 玲）