徐繼揚(yáng)

摘要：隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師對(duì)建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了深入探索。經(jīng)過(guò)幾年的課改實(shí)踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)課改讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑解疑、口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力得到了相應(yīng)的提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 合作探究 質(zhì)疑解疑 口語(yǔ)表達(dá)

隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師對(duì)正確把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了深入探索，取得顯著效果，有效地改變了語(yǔ)文教學(xué)的面貌。就拿我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)吧，自從采用了我校語(yǔ)文教研組自創(chuàng)的“115教學(xué)模式”（即：學(xué)生自學(xué)——教師導(dǎo)學(xué)——讀想、討論、展示、鞏固、總結(jié)）以后，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑解疑、口語(yǔ)表達(dá)等方面能力都得到了相應(yīng)的提升。

一、課改使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升

首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，掌握自學(xué)步驟。對(duì)于課文的自學(xué)我采用“四步閱讀法”：第一步，初讀課文，整體感知。（1）找出要求學(xué)會(huì)的字用“○”標(biāo)出；找出要求會(huì)認(rèn)的字用“△”標(biāo)出，并在課后生字條上注音、組詞。（2）找出文中帶生字的詞語(yǔ)用“（ ）”括出。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。第三步，品讀深入，重點(diǎn)領(lǐng)悟。用“ ”在文中畫(huà)出描寫(xiě)生動(dòng)的句子。第四步，設(shè)問(wèn)答疑，拓展延伸。讀不懂的地方在旁邊批注設(shè)疑。其次，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好自學(xué)筆記。自學(xué)筆記的設(shè)置要有梯度，隨著年級(jí)的升高難度要逐步增加。二三年級(jí)的學(xué)生我只要求完成三題，即：（1）自學(xué)生字：抄寫(xiě)文中“會(huì)寫(xiě)”的生字。（2）積累好詞：抄寫(xiě)文中帶生字的生詞和自己喜歡的詞。（3）摘抄好句：摘抄文中寫(xiě)得生動(dòng)、優(yōu)美的句子。（四）解決問(wèn)題：解決2～3個(gè)自己明白的問(wèn)題。（五）提出問(wèn)題：提出1～2個(gè)自己弄不懂的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)三年多的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，寫(xiě)自學(xué)筆記的習(xí)慣，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升。對(duì)于能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的心理體驗(yàn)。

二、課改使學(xué)生合作探究的能力得到提升

新課改的核心內(nèi)容就是提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，以書(shū)本為中心的局面，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，一直是所有語(yǔ)文老師比較關(guān)注也比較棘手的話(huà)題，

在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我都會(huì)給學(xué)生提供互相交流，相互切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的體驗(yàn)相互幫助，共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的群體中，自主探索，獲得知識(shí)。教學(xué)中，我注重授之以“漁”，教給學(xué)生合作探究的方法：（1）讀思結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，盡可能在讀文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文、勾畫(huà)圈點(diǎn)重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考，從中得到答案。（2）思議結(jié)合。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能與其他同學(xué)答案一致，也可能不一致，這時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)與同學(xué)交流探討，達(dá)成共識(shí)。（3）合作討論。對(duì)于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問(wèn)題，學(xué)生自主難以解決，就讓學(xué)生小組探討。

三、課改使學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力得到提升

1.自學(xué)中質(zhì)疑。教學(xué)課文之前，我首先讓學(xué)生自學(xué)課文，寫(xiě)自學(xué)筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成“不提問(wèn)題不讀書(shū)”“讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”的良好讀書(shū)習(xí)慣，并把自己在自學(xué)課文的過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。例如，在自學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生在自學(xué)筆記里提出：作者為什么會(huì)選擇一本書(shū)作為環(huán)游世界的伴侶？有的提出：是不是好書(shū)只要“一遍又一遍地讀”就行了呢？……這些問(wèn)題都是學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)與文本對(duì)話(huà)的產(chǎn)物，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。

2.扣題質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，還想知道什么？如在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，我由題設(shè)疑：同學(xué)們讀了課題以后，想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他發(fā)出了怎樣的呼聲？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。

3.圍繞文中重復(fù)出現(xiàn)的句子質(zhì)疑。寫(xiě)文章時(shí)，作者為了突出強(qiáng)調(diào)自己的某種寫(xiě)作目的，往往采用重復(fù)的手法。重復(fù)出現(xiàn)的某些詞句，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此引起重視，進(jìn)行質(zhì)疑。例如，《牧場(chǎng)之國(guó)》作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。那么作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”呢？用意何在？這里可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、議疑、辯疑、解疑，從而讓學(xué)生明白：因?yàn)樽髡邔?duì)荷蘭充滿(mǎn)無(wú)比的喜愛(ài)和贊美，他心中的千言萬(wàn)語(yǔ)在課文中只匯成一句話(huà)“這就是真正的荷蘭”。

四、課改使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力得到提升

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革讓不同層次的學(xué)生有了參與討論的機(jī)會(huì)、有了發(fā)表自己意愿的機(jī)會(huì)。同學(xué)們?cè)谟懻摻涣髦?，仁者?jiàn)仁、智者見(jiàn)智，學(xué)生或傾聽(tīng)、或表達(dá)、或辯論，進(jìn)入了一個(gè)真正的交流氛圍。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)我們班原來(lái)一個(gè)不善言談的小男孩，他在小組討論時(shí)由原來(lái)只能說(shuō)一句話(huà)到能說(shuō)兩句話(huà)，現(xiàn)在能說(shuō)一段話(huà)，能比較清楚的表達(dá)自己的意思?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)改革讓我們的語(yǔ)文課堂變成了一個(gè)學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)合。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，是一個(gè)推陳出新的過(guò)程，它和所有的新生事物一樣，不是一朝一夕就能完成的。我堅(jiān)信，只要我們廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新改革，勇于探索，持之以恒，課改的春風(fēng)一定能讓自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，課改之花一定能在每一堂語(yǔ)文課中綻放出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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