馮磊　王瑋瑋

從事高中語文教育已經(jīng)十幾年，在這漫漫征途上摸爬滾打，雖有些許成就感，但是更多的則是深深的遺憾。一直以來，高中作文教學(xué)是我認(rèn)為最困難的版塊，從教之初，我始終認(rèn)為，只要給學(xué)生多講，讓學(xué)生多練、多看，作文一定是能提高的，事實(shí)也證明，這樣長期堅(jiān)持有一定的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，機(jī)械訓(xùn)練最終的結(jié)果就是千人一面，千篇一律。這便是我深感遺憾的，想必也有很多同仁和我一樣，這樣清醒而矛盾地堅(jiān)持著。

一、高中作文評(píng)語現(xiàn)狀

多少次，當(dāng)我學(xué)習(xí)《語文新課標(biāo)》時(shí)，看到“教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”這句話，總會(huì)陷入深深的思考，教師到底要怎樣鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，減少對(duì)學(xué)生的束縛？慢慢的摸索中，我發(fā)現(xiàn)，通過批改作文，給學(xué)生下評(píng)語，不正是一個(gè)大好的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)嗎？慢慢地我開始嘗試在評(píng)語中下功夫，但是傳統(tǒng)的評(píng)語缺乏真情投入，不講求藝術(shù)，多是空話、套話。像：本文語句通順、表達(dá)流暢、段落整齊、結(jié)構(gòu)完整之類的評(píng)語，還有優(yōu)、良、已閱這種簡單到極致的評(píng)語模式，真是令人反感至極。教師批改作文，不是師生間的平等交流，而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法，不但起不到指導(dǎo)作用，反而挫傷了學(xué)生的積極性，禁錮了他們活躍的思維，使其個(gè)性和創(chuàng)造力逐漸喪失。所以，我認(rèn)為作文評(píng)語必須改革，教師用手中的妙筆開出絢爛之花，學(xué)生必能調(diào)動(dòng)寫作的積極性，必能下筆有神。

二、高中作文評(píng)語的改進(jìn)建議

1.在作文評(píng)語中和學(xué)生傾心交流、平等對(duì)話

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。所以教師的作文評(píng)語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語中作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比如高中生在作文中提到自己的理想，提到自己的學(xué)習(xí)感悟，提到關(guān)于親情、友情、愛情的想法，提到對(duì)未來的愿望。高中生對(duì)這些話題都是非常感興趣的，如果老師能夠針對(duì)這些話題進(jìn)行一些探討，發(fā)表一下自己的意見，或許能夠引起高中生的共鳴感和認(rèn)同感。

2.在作文評(píng)語中注入溫暖的情感

溫暖的情感是人世間最奢侈的禮物。在作文教學(xué)中，通過與學(xué)生的交流我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)、優(yōu)劣得失的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度，是熱情還是冷漠，是鼓勵(lì)還是否定。學(xué)生一旦從評(píng)語中品出了鼓勵(lì)和希望，就會(huì)馬上興奮起來，振作起來，積極投入到寫作中去。評(píng)語通常是用紅墨水寫成的，但仔細(xì)想來卻應(yīng)該是教師用心血來寫就的。教師在評(píng)語上傾注的心血越多，它往往就越有光彩。就像是在學(xué)生心中灑下一縷溫暖的陽光，一下子照亮心中的黑暗；又像一股暖流滋潤著壓抑干涸的心田，喚醒學(xué)生靈魂深處沉睡的靈感。靈感一旦被激發(fā)，熱情一旦被點(diǎn)燃，學(xué)生寫文章自能拋開顧慮，一氣呵成。

3.在作文評(píng)語中體現(xiàn)幽默感

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！痹u(píng)語也是如此?？菰餆o味、僵硬刻板的評(píng)語，學(xué)生一定不愿意看到，也就起不到指導(dǎo)的作用。一句深刻幽默的評(píng)語，即使是批評(píng)，學(xué)生也會(huì)樂于接受，而且還可以達(dá)到令人深思的效果。斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪侵腔鄣捏w現(xiàn)，是生活中的調(diào)味劑。但運(yùn)用幽默性的評(píng)語也要注意適度，因?yàn)橛行┯哪旧砗兄S刺性，把握不好會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。

4.在作文評(píng)語中融入啟發(fā)性的話語

教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)該采用啟發(fā)性的話語來引導(dǎo)，而不是斷言只能怎么寫、不能怎么寫，這樣反而容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，適得其反。如果以商討語氣指引一個(gè)大方向，開拓學(xué)生思維天地，讓學(xué)生主動(dòng)尋找潑墨的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有文可作，如果運(yùn)用“假如以……開頭會(huì)不會(huì)產(chǎn)生……的效果？”“倘若將……自然段調(diào)換位置，結(jié)構(gòu)將發(fā)生……變化？”“除了以……結(jié)尾，試想能否以……結(jié)尾？”“……情節(jié)是否在情理之中？”等等重在啟發(fā)思考、引導(dǎo)行文的總批語，收到的效果就是以一當(dāng)十了。

法國著名作家羅曼·羅蘭曾說：“每個(gè)人都有他的隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味。”也就是說，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格。而在學(xué)生的作文中，也會(huì)體現(xiàn)各自不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，所以教師在下評(píng)語時(shí)既要注重總批語的啟發(fā)性，更要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生寫作的方向，慎重地拿起手中的妙筆，用一種清新、親切的語言在學(xué)生的作文本上開出熱情美麗的花朵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平，要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。那么，我們的學(xué)生是不是就會(huì)擁有一支屬于自己的神來之筆了呢？

作者單位：湖北宜昌市英杰學(xué)校；湖北宜昌市英杰學(xué)校。