曾小 張婷

摘要：工科院校背景下培養(yǎng)的表演人才最終也將走上市場競爭，如何為學(xué)生創(chuàng)建對能力培養(yǎng)有核心競爭力的課后延伸實踐教學(xué)平臺，最終在工科背景下辦好表演專業(yè)，走出自己的特色，是值得思考與探討的。西南石油大學(xué)是一所以工科專業(yè)為主的高等學(xué)校，在工科背景下辦好表演專業(yè)，走出自己的特色，充分發(fā)揮實踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的一個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：表演專業(yè)；課后延伸；實踐教學(xué)

1工科院校背景下的表演專業(yè)實踐教學(xué)平臺定位思考

工科院校背景下的表演專業(yè)不同于專業(yè)藝術(shù)院校有極強(qiáng)的藝術(shù)氛圍，對于學(xué)生實踐機(jī)會更是如此。在這樣背景下培養(yǎng)的表演人才最終也將走上市場競爭，如何在與各高校教學(xué)內(nèi)容大體一致的“一課”教學(xué)后，為學(xué)生創(chuàng)建一個對能力培養(yǎng)真正有核心競爭力的“二課”延伸實踐教學(xué)平臺，我們做了如下思考：

1.1根據(jù)市場反饋，找出人才培養(yǎng)競爭力

目前，社會對人才需求的綜合性越來越明顯，而國內(nèi)大多數(shù)高校表演專業(yè)仍延續(xù)傳統(tǒng)的方式，多注重表演業(yè)務(wù)技能的提高，但對專業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的工作流程和綜合能力訓(xùn)練沒有刻意培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識和技能單一，走上社會后除了會“演”之外，對專業(yè)生產(chǎn)所涉及的各流程沒有接觸、不熟悉，從而導(dǎo)致就業(yè)局限，不能勝任相關(guān)崗位需求，增加了就業(yè)難度。而國外的專業(yè)劃分沒有國內(nèi)這么具體，無論導(dǎo)演還是表演專業(yè)均要求一專多能，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的競爭優(yōu)勢和適應(yīng)社會需求的能力。

1.2強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將“一課”所學(xué)融入“二課”延伸實踐教學(xué)，在循環(huán)中創(chuàng)新

教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，將課堂的教學(xué)通過課后延伸落實到實踐運用中，真正體現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體這一教學(xué)觀念。學(xué)生將一課當(dāng)中學(xué)習(xí)到的理論知識，真正通過實踐在課后延伸二課平臺得到運用，更能讓同學(xué)們體會到課堂中感受不到的實踐中的收獲，并且學(xué)生綜合能力的提高，能夠增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是要解決怎么“用”的問題，可以搭建一個課后延伸實踐教學(xué)模式，對學(xué)生實踐過程中的綜合能力提升進(jìn)行導(dǎo)向性的培養(yǎng)，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容延展到課后和社會。同時，鼓勵學(xué)生在實踐中大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在參與實踐的過程中增長見識，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

2表演專業(yè)“一課”到“二課”課后延伸實踐教學(xué)平臺的具體搭建

基于課堂理論教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，探究實踐性極強(qiáng)的表演專業(yè)如何在課后延伸實踐教學(xué)中，讓學(xué)生通過課后實踐，將一課的內(nèi)容消化并且主動實踐積極創(chuàng)新，將對學(xué)生的能力開發(fā)最大化、綜合化，做了如下工作：

2.1課后延伸實踐教學(xué)平臺運行模式

針對表演專業(yè)全體學(xué)生，打通年級分化，將所有學(xué)生融入一個整體平臺，根據(jù)專業(yè)年級所學(xué)知識程度不同，確定各工作組組長與組員，以高年級同學(xué)為各工作組組長，帶動低年級同學(xué)參與，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)課后延伸實踐教學(xué)項目的開展。

針對戲劇影視表演的行業(yè)相關(guān)，將實踐平臺分為戲劇舞臺教學(xué)實踐延伸部分和影視鏡前教學(xué)實踐延伸部分，每月一次固定進(jìn)行。由學(xué)生自行完成的全套工作，包括總導(dǎo)演、統(tǒng)籌、策劃、制片、劇務(wù)、場記、化妝、排練、節(jié)目篩選、宣傳、設(shè)計、組織安排、分工合作、財務(wù)、舞美造型、后勤、安全、燈光音響、攝像、后期制作等各流程的組織安排，相應(yīng)專業(yè)課教師作實踐教學(xué)指點。

每次完成后，參與同學(xué)均要求撰寫總結(jié)，素材分批次存檔，在教師指導(dǎo)下，提問答疑，要求學(xué)生在每一次的崗位都不同，在本科學(xué)習(xí)的四年中，盡可能充分鍛煉戲劇影視行業(yè)相關(guān)崗位的工作能力。

戲劇舞臺教學(xué)實踐延伸部分演出形式不限，只要和該階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相關(guān)，充分展示表演專業(yè)各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)成果，將“一課”教學(xué)更好地融入實踐，在實踐中進(jìn)一步鍛煉，演出結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。影視鏡前教學(xué)實踐延伸部分主要以三年級進(jìn)入到鏡前表演專業(yè)課學(xué)習(xí)后的同學(xué)為主，由同學(xué)們自己觀察生活，創(chuàng)作適宜拍攝的小劇本。同樣，在教師指導(dǎo)下，高年級同學(xué)帶領(lǐng)低年級同學(xué)自己做導(dǎo)演、制片管理、場記、燈光、演員、后期等等影視實踐流程中所涉及的各環(huán)節(jié)，定期出一批影片，影片制作完成后組織全專業(yè)觀摩交流，分享體會的同時在影片中找出不足。

2.2課后延伸實踐教學(xué)平臺對學(xué)生能力開發(fā)的原則與創(chuàng)新

實踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。課后延伸實踐體系的搭建重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在活動中動腦筋，多思考，更注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)，將課堂所學(xué)的專業(yè)知識和業(yè)余時間的實踐相結(jié)合、延伸，鼓勵學(xué)生勇于實踐，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力。

自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則。教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生安排的活動內(nèi)容，課內(nèi)課余時間側(cè)面引導(dǎo)，有目的、有計劃地側(cè)面鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)意，通過自己的動手動腦協(xié)作演出，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

專業(yè)課程上主講教師配合引導(dǎo)的原則。課后延伸實踐教學(xué)一定要充分調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，教師在專業(yè)課上跟學(xué)生講清楚活動的意義，使學(xué)生學(xué)會追求在演出中獲得成功。

參與意識和競爭意識相結(jié)合的原則。在每次課后延伸實踐教學(xué)中，無論崗位分工，均由教師側(cè)面引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生理解在實踐中學(xué)習(xí)的目的，通過競爭增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3表演專業(yè)“一課”到“二課”課后延伸實踐教學(xué)平臺搭建以來的收獲

截至2016年1月，西南石油大學(xué)表演專業(yè)已開展了24次課后延伸教學(xué)實踐演出，學(xué)生輪流換崗17次。表演專業(yè)課后延伸實踐平臺的搭建，使表演專業(yè)的學(xué)生除了加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)外，綜合能力亦日趨成熟，能夠掌握專業(yè)相關(guān)的崗位技能，增強(qiáng)了專業(yè)競爭優(yōu)勢，并且在實踐的團(tuán)隊協(xié)作中，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作能力，向符合社會需求的綜合應(yīng)用型人才邁進(jìn)。

表演專業(yè)課后延伸實踐平臺的搭建，已在工科背景的院校中形成固定的“每月一演”的活動制度，將藝術(shù)的影響力輻射到了整個校園，進(jìn)一步活躍了校園文化生活。在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工科背景中，表演專業(yè)學(xué)生的公演，對其他專業(yè)的同學(xué)也起到了極大的帶動作用，豐富了學(xué)生的課外活動。

課后延伸實踐教學(xué)平臺的搭建，解決了工科背景下表演專業(yè)同學(xué)在“一課”中學(xué)習(xí)到的知識沒有課后實踐機(jī)會去及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題的困擾以及積累演出經(jīng)驗，解決了表演專業(yè)的同學(xué)大部分只會“演”而對相關(guān)工作流程完全不熟悉的情況，解決了“一課”教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生創(chuàng)新意識不能足夠展現(xiàn)等問題。

工科背景下辦表演專業(yè)至今仍受到一些爭議，但學(xué)生的綜合能力是市場檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)平臺的搭建以及持續(xù)運行還需要得到學(xué)校、學(xué)院及各部門的支持與配合，抵近市場，才能真正辦出工科院校背景下表演專業(yè)的特色。