李忠艷

摘 要 如何更好地在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育，樹立起以人為本的教育觀念，課堂提問藝術有著舉足輕重的作用。有效提高語文課堂提問藝術，不僅能讓學生獲得知識，更重要的是提高他們的思維能力、分析和解決問題的能力。

關鍵詞 小學語文 課堂提問 問題

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0110-02

課堂上如何引導學生進行有效學習，是擺在我們廣大教師面前的一個嶄新課題。有效的教學離不開有效的課堂提問，這是教師、學生共同參與的一種雙邊活動，是教師根據(jù)教學要求聯(lián)系課文重點，向?qū)W生提出問題，并引導學生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學方法。有效的課堂提問，是語文教學中一個必不可少的重要手段。課堂提問的權力一旦交還給學生，就會產(chǎn)生奇妙的課堂情景！提問可以讓學生得到切實的思維訓練。當學生面對大量的語言材料，必定會產(chǎn)生困惑，教師的任務就是幫助學生把困惑化為“？”的形式展現(xiàn)出來，進而創(chuàng)設情景，使學生能融入其中，學習思考、學會思考，將一個個“？”化為圓滿的“！”。經(jīng)過這樣大量的語文實踐，學生的思維能力就會得到鍛煉，并能適應他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，如何在教學中進行有效的課堂提問呢？

一、要把握所提問題的難度水平

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學的一個重要手段。一個好的課堂提問往往能夠把學生帶入“問題情境”，因此課堂提問必須做到難易適度。首先，要從教材的實際出發(fā)。教師要深入地鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材的特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。因為好的課堂提問是緊扣教學目標和重難點提出的，它絕不是課文內(nèi)容的簡單重復，而是要求以領會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越。其次，要從學生的實際出發(fā)。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據(jù)學生的學習實際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。

通過實踐證明，課堂提問的難易度應當以全班三分之一到三分之二的學生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列有淺入深，從易到難的小問題。

二、要提出不同認知水平或類型的問題

精當?shù)奶釂柨梢詢?yōu)化教學結構，強化語言文字訓練和思維訓練，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和思維能力，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。所以，提出不同認知水平或類型的問題有其不容小視的必要性。我任教的學科是小學高年級的語文，在課堂上我常采用以下的提問類型進行提問：

1.引發(fā)提問。這種提問用以確定學習目標，培養(yǎng)情感，引起思維的興趣和學生的有意注意，使思維順利進入學習知識的軌道，對學生起著引發(fā)和定向的作用。這種提問往往在揭示題目和講授新課之前的導語中，可以從學生感興趣的知識點設問，以激發(fā)學生的求知欲望。 例如在教學《“你必須把這條魚放掉”》一課前提問：課文引用人物說話的內(nèi)容作為課題，那么是誰要求誰把魚放掉？為什么必須放掉呢？以上的問題引發(fā)了學生的學習積極性，他們會急于看書，迫切的從書中找到答案。

2.疏導提問。這種提問的目的是幫助學生掌握文章的結構，作者的寫作思路，課文的梗概，記敘的要素，作者的寫作目的等，為進一步理解課文作鋪墊和準備，這種提問多用于初讀課文時。例如在教學《九色鹿》一課時，在學習課文時我提問：我們知道了美麗善良的九色鹿毫不猶豫地救了落難的調(diào)達，但調(diào)達卻恩將仇報。那么調(diào)達是如何見利忘義、恩將仇報的？九色鹿又是怎樣化解危機的？以上問題幫助學生理清了作者的寫作思路，了解了課文的內(nèi)容，為深入理解課文奠定了基礎。

3.理解提問。理解提問多用于新學知識與技能的檢查，了解學生對課文思想內(nèi)容，對課文中心思想的理解，句子含義的理解，詞語意思的理解，都可以用這種提問，特別在細讀課文時經(jīng)常用到。例如在教學《賣火柴的小女孩》最后一部分時，教師提問：小女孩死得那么悲慘，為什么卻“嘴上帶著微笑”？這時她看到的是什么？這樣寫說明了什么……這樣的問題使學生們更深入地理解了這句話的含義。

4.評價提問。評價提問是教師根據(jù)教學的實際需要和可能，設置問題，引起學生評價的欲望。目的在于活躍學生的思維，深入文章內(nèi)容。評價的內(nèi)容主要有：評價人物的品質(zhì)特點；評價作品的寫作特色；評價課文的優(yōu)美語言；評價認識事物的正確與否和辦事方法的優(yōu)劣等（下轉(zhuǎn)第120頁）（上接第110頁）等。這種提問一般用在精讀課文時或全文結束時。 例如在教學《聞官軍收河南河北》一文時， 評價“即、穿、下、向”幾個字，體會詩人用詞的巧妙，更能理解他當時的愉快心情。

5.想象提問。閱讀教學中常常會遇到一些言未盡意的句段，或是作者沒有明確指明的內(nèi)容，給讀者留下思考的余地，這時教師可以設計能引起學生豐富想象的提問，加深對文章含義的理解。例如在教學《魯濱孫漂流記》一文時，讓同學們閉上眼睛，想象當時的情景，教師提一些課文中沒有說明的問題，比如：魯濱孫在海上是如何活下來的，他為什么沒有淹死？他在島上生活的時候，沒有遇上過野獸嗎，他是如何應付的？等等。這樣可以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣。

6.總結提問?？偨Y課文時可作總結性提問。目的是使學生深入領會教材內(nèi)容與中心思想的關系，掌握課文實質(zhì)，獲得規(guī)律性的知識。提問側重于對篇的理解及作者的感情的理解等。

總之，無論哪種類型的提問都要有一定的目的性、針對性并且富有啟發(fā)性，提問的方式在課堂教學中并無規(guī)律可循，應依具體的教學情景及教師、學生情況而定。