包石紋

【摘 要】課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生提高閱讀能力的一個(gè)有效途徑。主問題閱讀教學(xué)方法作為閱讀教學(xué)的新一種模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力。高中語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)而巧妙地設(shè)計(jì)好主問題，可以有效提高學(xué)生深透地把握課文思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；主問題；問題教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生提高閱讀能力的一個(gè)有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行課堂調(diào)控的重要方法。在以往的高中語文課堂閱讀教學(xué)中，常常先是學(xué)生自由閱讀，然后教師拋出眾多散亂的問題給學(xué)生，課堂氣氛看起來活躍，但實(shí)則問題紛繁，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，甚至于還有可能限制學(xué)生思維和閱讀能力的發(fā)展。

針對這種情況，特級(jí)教師余映潮先生提出的主問題閱讀教學(xué)方法便是一種新的模式。所謂的“主問題”是相對于整個(gè)課堂教學(xué)中散亂的問題而言的，“主問題”應(yīng)該是占據(jù)了本次課堂教學(xué)的核心。好的“主問題”應(yīng)該是能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力的一種問題。同時(shí)，好的“主問題”也可以提升授課教師的教學(xué)能力，做到教與學(xué)相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

一、“一字總領(lǐng)”的主問題提煉

1.“一字總領(lǐng)”的含義

所謂“一字總領(lǐng) ”就是一種主問題的提煉方式，從整篇文章中提煉出最精華最獨(dú)到的一個(gè)字，用以引領(lǐng)本篇文章的閱讀理解。

2.“一字總領(lǐng)”的重心

這種“一字總領(lǐng)”的主問題設(shè)定方式最重要的地方就是在這“一字”的選定之上，這也是教師在備課的時(shí)候最需要?jiǎng)幽X筋的地方。這個(gè)中心字要是文章主問題的源頭，也要是文章的重心所在。從中心字延伸出來的巨大空間要囊括閱讀文章的主旨、思想特色、藝術(shù)特征等方方面面。

3.“一字總領(lǐng)”的優(yōu)勢

中國漢字博大精深，每個(gè)漢字并不是孤立存在的，而是存在著諸多的聯(lián)系。從字到詞組再到句子，可以有著很長的延伸性。這種“一字總領(lǐng)”的閱讀教學(xué)方式也具備很強(qiáng)的延伸性、拓展性。在文本閱讀的范圍內(nèi)可以讓學(xué)生有著無限的思維想象空間，閱讀理解能力也能逐漸提升。對于教師來說這也是一種挑戰(zhàn)，找出這“一字總領(lǐng)”的關(guān)鍵字，進(jìn)而進(jìn)行主問題的設(shè)定，閱讀教學(xué)課程的安排。在這個(gè)字的引領(lǐng)下，逐層深入的解讀文章，可以起到層層剝筍的效果。

二、“一字總領(lǐng)”的主問題設(shè)定

1.主問題的設(shè)定

實(shí)際上，主問題的設(shè)計(jì)研究就是對課堂教學(xué)提問的一種研究、一種創(chuàng)新，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量。只要該課程的主問題設(shè)定能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，便是一個(gè)好的主問題，一個(gè)成功的主問題。特級(jí)教師余映潮先生在提問研究上的創(chuàng)意是“在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問、問題、話題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入地閱讀思考和討論探究”。[1]

相對于繁雜的問題設(shè)定或是課堂提問，簡潔明了的提問不僅能讓學(xué)生更加容易理解提問的內(nèi)容，迅速進(jìn)入問題，展開對文本的理解，也能讓他們在結(jié)合文本的具體情況之下?lián)碛懈訌V闊的思維想象空間。

用一個(gè)字來引領(lǐng)全文的閱讀和課堂教學(xué)，能使課堂更加的靈活，拓展性更強(qiáng)。比如《故都的秋》為什么景物描寫都帶有清、靜、悲涼的特點(diǎn)？源于文章“悲”的感情基調(diào)。那么這個(gè)“悲”字便可以成為課堂教學(xué)用來展開主問題設(shè)計(jì)的那個(gè)總領(lǐng)一字?！蛾惽楸怼废胍磉_(dá)的感情其實(shí)非常復(fù)雜，但作者抓住了當(dāng)朝統(tǒng)治者以孝治天下的特點(diǎn)來做“孝”的文章，這個(gè)“孝”字便可以設(shè)定為《陳情表》的總領(lǐng)一字；如果在文本中很難找到那個(gè)可以展開主問題設(shè)計(jì)的總領(lǐng)一字，便可往更廣闊的范圍去搜尋，任何一篇文章總離不開作者要表達(dá)的某種特定的情感，那么這個(gè)“情”字便可包羅萬象，成為主問題設(shè)計(jì)的總領(lǐng)一字。以《小狗包弟》為例，以“情”字作為一字總領(lǐng)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)“主問題”：

（1）小狗包弟在文中有哪些遭遇？

（2）“我”對包弟有哪些感情變化？

（3）你覺得“我”是怎樣的一個(gè)人？

（4）你認(rèn)為作者寫這篇文章的目的是什么？

這幾個(gè)問題體現(xiàn)了教師整體的預(yù)設(shè)內(nèi)容和思路。這篇文章主要講述了作者家中的一條小狗在文革中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映了文革慘無人道的殘酷現(xiàn)實(shí)以及表達(dá)了作家的深深懺悔之情。前兩個(gè)問題是解讀文本主旨的基礎(chǔ)，后兩個(gè)問題是學(xué)生解讀文本主旨的關(guān)鍵內(nèi)容。

2.主問題的衍生

一個(gè)活躍的課堂不能僅僅依靠三兩個(gè)主問題就能夠支撐起來的，即使能夠做到也很吃力。這時(shí)候除了主問題以外，就要形成一個(gè)“話題群”。“主問題”就好比是一棵大樹的主干，這個(gè)“話題群”就是這棵大樹的枝葉，給整棵大樹增添更多的活力，展現(xiàn)蓬勃的生機(jī)。那這個(gè)“話題群”就需要在這個(gè)主問題上展開，也就是緊緊圍繞著這“一字”?，F(xiàn)就以《氓》作為案例，來說明圍繞這個(gè)“情”字，可以形成這樣一組由表及里、由淺入深的話題群：

①詩歌當(dāng)中有一個(gè)獨(dú)特的意象，這個(gè)意象跟女主人公的情感變化息息相關(guān)，大家能找到這個(gè)意象嗎？ （答案：淇水）

②詩歌是怎樣借淇水這個(gè)意象揭示女主人公的感情軌跡的？

（學(xué)生合作探究后總結(jié)：當(dāng)初“送子渉淇，至于頓丘”，渡過淇水他們定下了婚期，淇水見證了他們的歡樂時(shí)光；現(xiàn)在，女主人公被遺棄了，她又見到了淇水，淇水勾起了她的回憶，令她不能自已，“淇水湯湯，漸車幃裳”；但是“淇則有岸，隰則有泮?！迸魅斯詈髨?jiān)強(qiáng)起來，表達(dá)了她決絕的態(tài)度，令人欽佩。）

③為什么我們會(huì)對這個(gè)女子產(chǎn)生同情呢？如果她是一個(gè)好吃懶做、刁蠻無理的人，我們還會(huì)同情她嗎？……我們同情她，是因?yàn)檫@個(gè)女子的形象是美好的?，F(xiàn)在就請大家結(jié)合文本概括詩中女子的形象。

問題歸納：

送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。——溫柔、體貼、善良

乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言?！冋鏌崆椤矍榕c幸福的誠摯追求

三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。——勤勞

反是不思，亦已焉哉！——清醒、剛烈、堅(jiān)強(qiáng)

④教師總結(jié)大家的看法之后，拋出下一個(gè)問題：大家看一下，這些詩句分別出自哪一些章節(jié)？這些章節(jié)分別用了哪一種表現(xiàn)手法？

（教師在學(xué)生討論探究后總結(jié)：一二五章用的是賦的手法，第六章，用了賦比興的手法。并指出 “淇則有岸，隰則有泮?！奔嬗昧吮扰d手法。

⑤簡單分析完接著提問：詩歌中還有比興兼用的詩句嗎？

（答案：三四兩章）

⑥探究更深入的問題：在這些比興兼用的詩句中，作者為什么要選取桑樹來作比呢？談?wù)勥@里比興兼用的好處是什么？

學(xué)生課堂討論、總結(jié)：

用女子很熟悉的桑樹作比，與女主人公勞動(dòng)女性的身份非常切合（從“抱布貿(mào)絲”一句來看，她養(yǎng)蠶做絲），富于生活氣息，同時(shí)還暗示了她的勤勞。

作用：

內(nèi)容上：比興句能喚起人們豐富的聯(lián)想，增加詩歌的韻味和形象感染力。

葉沃若——女子正值青春年華或指男女主人公情意濃密時(shí)

葉黃隕——女子紅顏已老，青春不再或指男女主人公感情枯竭時(shí)

結(jié)構(gòu)上：①在敘事中插入比興句，使敘事暫時(shí)中斷，這樣就避免了敘事的平鋪直敘，一覽無余；②所插入的比興句在內(nèi)容上又起了暗示作用，因此，敘事的線索似斷實(shí)連；③詩的前半部分寫婚前，后半部分寫婚后，中間的比興起過渡作用。

這些話題群，循序漸進(jìn)，由意象的分析到抒情女主人公的形象分析，再到詩歌藝術(shù)手法的分析，由淺入深，每個(gè)問題之間環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

3.主問題的回歸

再繁茂的枝葉也總有落葉歸根的時(shí)候。課堂閱讀教學(xué)到了一定的擴(kuò)展范圍就要開始收網(wǎng)，回歸到課堂的核心，回到根的問題上，這樣才能有更加深刻的系統(tǒng)的記憶，并且能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)而又不空泛。以《氓》為例，本課需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)是如何通過抒情主人公的形象以及賦、比、興的手法來揭示詩歌的主題：通過敘述女子從戀愛到被遺棄的經(jīng)過，批判男子的負(fù)心，揭示當(dāng)時(shí)不合理的婚姻帶給婦女深刻的痛苦。詩歌的意象為刻畫抒情主人公女子的形象服務(wù)，女子形象的刻畫和賦、比、興手法的運(yùn)用最終都是為這個(gè)主題服務(wù)。他們之間是相互融合、不可分割的。用這個(gè)主題把話題群整合起來，才不至于讓問題游離于文本之外。

三、“一字總領(lǐng)”的課堂教學(xué)總結(jié)

首先，“主問題”一定要體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和教學(xué)思路。教師在備課時(shí)，一定會(huì)設(shè)計(jì)一些問題來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。不管這些問題準(zhǔn)確恰當(dāng)與否、難易程度如何，總是要體現(xiàn)備課者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。那么，“主問題”的設(shè)計(jì)就要從大的方向和范圍為文本的學(xué)習(xí)提供一個(gè)思維框架。如上文《小狗包弟》的主問題設(shè)計(jì)。

其次，主問題設(shè)計(jì)具有立體性，他給學(xué)生一個(gè)指向，給他們更多的空間，可以讓更多的不同層次的學(xué)生參與到文本的討論中來，從而提高課堂的整體效果；也可以實(shí)現(xiàn)整篇課文的謀篇布局的探索，使學(xué)生的思維從不同角度展開，從而達(dá)到對文本的立體把握。如上文《氓》的主問題設(shè)計(jì)。

總之，教師要想設(shè)計(jì)好主問題，至少要做到這么幾點(diǎn)：能夠站在高處審視文本；能夠細(xì)微入致地把握學(xué)情；能夠把關(guān)注的目光指向?qū)W生的閱讀困惑；還要能擁有永不枯竭的工作熱情！只有教師恰當(dāng)而巧妙地設(shè)計(jì)好主問題，才能盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知、行為能力和情感活動(dòng)，從而有效地提高學(xué)生把握課文思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮：微型話題，各抒己見——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（73）