旦知才旦

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，他們自覺(jué)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力，這就要求教師必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

一、生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法

1、類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反，例如同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，極體與極核，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2、從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊(cè)教材很明顯地體現(xiàn)了由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的習(xí)慣。久而久之，便可提高學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

3、閱讀和自學(xué)的基本方法。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀和自學(xué)。閱讀和自學(xué)要有目的性，要帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出問(wèn)題從而引發(fā)思考。閱讀和自學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍思維，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4、知識(shí)歸納法。生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，列表法則更適合于期中或期末復(fù)習(xí)。掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5、科學(xué)記憶法。生物概念和用語(yǔ)等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取“先密后疏”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該“先密后疏”。方法之二是編制記憶口訣。如八種必需氨基酸，編成一句話“攜一兩本單色書(shū)來(lái)”，運(yùn)用諧音一次就可記住并長(zhǎng)時(shí)間不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。例如，生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法。例如對(duì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)記成“像盤(pán)旋而上的樓梯，臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì)，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈”，生動(dòng)形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來(lái)”。因此，把記憶難度大的知識(shí)放在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效果。

6、五段學(xué)習(xí)法。五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其他環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽(tīng)課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)難以提高。只有按上述程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，并使知識(shí)及時(shí)得到鞏固。

二、教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透?jìng)湔n時(shí)教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察和對(duì)比，怎樣運(yùn)用所學(xué)規(guī)律等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

因材施教，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)無(wú)定法，學(xué)法也因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

同學(xué)之間互相交流平時(shí)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

提出明確的學(xué)法要求學(xué)法要求的提出要明確、具體，如預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)面化，以便督促檢查；每單元結(jié)束后，要求學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)提綱等，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使外來(lái)要求逐漸被學(xué)生接受并變成他們的自覺(jué)行動(dòng)。

總之，變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的需要，是提高學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，作為教師都應(yīng)該在這方面作長(zhǎng)期努力。