王富海

【摘要】本文就高中數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)，結(jié)合有效課堂的開(kāi)展途徑進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的見(jiàn)解，希望可以促進(jìn)現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；有效課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

前 言

高中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)思維性和邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且高中的學(xué)生具有追求自由和個(gè)性的心理；而要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要迎合學(xué)生的心理，建立有趣的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的積極性；然后靈活的運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，并有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)；最后通過(guò)及時(shí)的指導(dǎo)和知識(shí)過(guò)渡，使其學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，從而保證課堂的質(zhì)量.而有效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ).

一、有效高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展研究

高中學(xué)生照比于初中學(xué)生，具有一定成熟的心理、數(shù)學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本成型，并且受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念較深，所以針對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，具有一定的難度.對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)合理的分配課堂時(shí)間，處理好師生之間的關(guān)系；并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的建立、選擇合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法以及完善的管理制度，從而保證高中數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué).

二、有效高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展的途徑

1.建立合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，同時(shí)也是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，設(shè)計(jì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；也就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)主要包含認(rèn)知方面、情感方面以及技巧方面，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力.

例如、教師在講解“集合”內(nèi)容時(shí)，首先教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的消化能力，以及文章內(nèi)容，制定一系列的教學(xué)目標(biāo)，主要包括對(duì)于集合概念的認(rèn)知以并牢記，讓學(xué)生完全掌握“屬于”、“有無(wú)限級(jí)”、“空集”的概念意義，以及合理的利用.然后教師通過(guò)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，使其學(xué)生初步的掌握集合的概念之后，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，目的是讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)到集合元素的意義，并有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和完成知識(shí)的過(guò)渡；最后由教師進(jìn)行仔細(xì)的講解，并合理設(shè)計(jì)題型，像求方程的解集等，使其學(xué)生完全掌握集合概念的意義和應(yīng)用，并自主準(zhǔn)確的完成課后習(xí)題.

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方式

現(xiàn)代化的教學(xué)模式，更加的靈活和多元化，因?yàn)樗歉鶕?jù)不同學(xué)生的心理，不同的思維邏輯進(jìn)行有效的實(shí)施并總結(jié)的；對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)掌握能力的不同、教學(xué)環(huán)境的不同等，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與性、互動(dòng)性以及積極性，最終使其教學(xué)效果事半功倍.

例如，教師在講解“當(dāng)函數(shù)y=x2-ax-a2，在區(qū)間（-∞，1-3）是減函數(shù)，求a的取值范圍”此時(shí)教師可以將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使其成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，分組后小組可以通過(guò)討論，快速并準(zhǔn)確的進(jìn)行答案解析，由題意可知，函數(shù)y=x2-ax-a2的減區(qū)間為-∞，a2，可知（-∞，1-3）-∞，a2，對(duì)此a的取值范圍為[2-23，+∞）.最后最先解答出來(lái)答案的學(xué)生，向下一組進(jìn)行變題，像“當(dāng)函數(shù)為y=x2-ax-a2時(shí)，求a的取值范圍”或是“y=log12（x2-ax-a2）在（-∞，1-3）是增函數(shù)，求a取值范圍”由同學(xué)們小組討論將題型進(jìn)行變換，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交流、團(tuán)結(jié)合作的能力，也能激起學(xué)生的成功欲望.

3.加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)和肯定

高中數(shù)學(xué)有效課堂的建立，不僅需要教師建立有趣的課堂環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還需要秉著公平公正的心態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自信心和自主學(xué)習(xí)的意識(shí).

例如，教師在講解“當(dāng)二次函數(shù)f（x）滿足f（x-2）=f（-x-2）時(shí)，并函數(shù)圖像y軸上的截距為1，x軸的截距長(zhǎng)度為22，求f（x）的解析式”首先教師可以利用雙師的教學(xué)方式和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的模式，由學(xué)生自主上臺(tái)講解，并將解析過(guò)程在黑板上寫(xiě)出；此時(shí)的學(xué)生會(huì)寫(xiě)出很多不同的答案，其中一種解法是“設(shè)f（x）=ax2+bx+c，且a≠0，結(jié)合f（x-2）=f（-x-2）得出4a-b=0，|x1-x2|=Δ|a|=22，所以得到b2-4ac=8a2，因?yàn)閏=1，所以解得a=12，b=2，c=1，得出f（x）=12x2+2x+1”另一種解法是“因?yàn)閒（x-2）=f（-x-2），可知y=f（x）的圖像有對(duì)稱軸x=-2，并設(shè)y=a（x+2）2+k；結(jié)合題意函數(shù)圖像y軸上的截距為1，所以4a+k=1；因?yàn)閤軸的截距長(zhǎng)度為22，所以可知|x1-x2|=Δ|a|=22，最后整理得出2a+k=0，可求出a=12，k=-1，所以f（x）=12x2+2x+1”還有的學(xué)生具有不同的解題方法，“根據(jù)f（x-2）=f（-x-2）得出y=f（x）的圖像有對(duì)稱軸x=-2，又因|x1-x2|=22；以此得出y=（x）與x軸的交點(diǎn)為（-2-2，0），（-2+2，0），設(shè)f（x）=a（x+2+2）（x+2-2），所以f（0）=1，a=12，整理得出f（x）的函數(shù)關(guān)系式”最后由老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并將解題思路進(jìn)行整理，展示給學(xué)生，使其學(xué)生可以掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，從而綜合提升班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī).

總 結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)于高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率的分析，發(fā)現(xiàn)要想提升課堂質(zhì)量，首先需要教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的心理變化；然后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，利用多元化的教學(xué)模式，和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使每個(gè)層面的知識(shí)都精，過(guò)渡性的灌輸給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一系列的原則，使課堂更加的體現(xiàn)出人性化、生活化以及個(gè)性化，有效的推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)科技的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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