陳秀敏

摘要：靈動(dòng)的課堂千變?nèi)f化，課堂上的學(xué)生則各不相同，而這些可能會(huì)打亂教師的預(yù)設(shè)。我們應(yīng)該相信用我們的教育智慧，能使課堂意外邂逅精彩。本文聚焦于課堂中的種種意外，闡述了教師如何捕捉并生成它本應(yīng)有的精彩，使課堂在這無(wú)法預(yù)約中碰撞出耀眼的光芒。

關(guān)鍵詞：意外；捕捉；生成；精彩

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0263-02

王崧舟老師的《我的戰(zhàn)友邱少云》——學(xué)生的一句“邱少云真是一個(gè)傻瓜”讓王老師愕然！也讓我們記憶猶新！生成性的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外，這有時(shí)會(huì)讓我們措手不及，有時(shí)則會(huì)讓我們的課堂流光溢彩，這是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。著名教授葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。”

學(xué)校研討的省級(jí)課題——“語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”，起初的教研中，發(fā)現(xiàn)在大部分教師眼里，教學(xué)意外就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，學(xué)生配合不成功，教學(xué)效果不好。為了減少意外的發(fā)生，教師總是千方百計(jì)地把課“做”得又圓又滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。面對(duì)課堂中的教學(xué)意外，教師處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象總是屢屢出現(xiàn)：

1.漠然處之，置之不理。在我們授課過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)班級(jí)總有幾個(gè)思維活躍、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，往往在教師和學(xué)生研討好某個(gè)問(wèn)題后，達(dá)成共識(shí)了，他偏偏要獨(dú)辟蹊徑跟老師“唱反調(diào)”、“插話”、“搶答”。而老師總擔(dān)心此類學(xué)生影響紀(jì)律或提出什么刁鉆的問(wèn)題，因而對(duì)此異類回答或插話的意外事件采取視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、漠然處之的策略。

2.委婉稱贊，避而不談。在閱讀教學(xué)中，教師總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)回避困難、繞過(guò)矛盾。有些課堂中教師

設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)僅僅就是為了完成質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也許預(yù)設(shè)中根本沒(méi)有安排讓學(xué)生回答。我想，即使用上一些時(shí)間，甚至拖點(diǎn)時(shí)間，也應(yīng)該讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，讓這位躍躍欲試的孩子發(fā)表見(jiàn)解，在生生切磋和教師引導(dǎo)中，孩子提高了質(zhì)疑的能力，擁有了自我解決問(wèn)題的成就感，這應(yīng)該也是我們?cè)谡Z(yǔ)文課中應(yīng)該擁有的成就吧！

3.束手無(wú)策，胡亂回答?！秾⑾嗪汀返慕虒W(xué)課堂上，學(xué)生質(zhì)疑：“秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么過(guò)了幾年，又約趙王在澠池相會(huì)呢？”此問(wèn)讓老師語(yǔ)塞了，有位學(xué)生解圍：“我覺(jué)得是秦王不甘心騙取和氏璧失敗，他想要報(bào)復(fù)?！崩蠋熈ⅠR肯定了這位學(xué)生的回答，其實(shí)事實(shí)不然。在教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有許多不確定的因素，即使這樣，教師也絕對(duì)不能僅因意外出現(xiàn)就自身慌亂而胡亂回答。我們不可能無(wú)所不知，也不能敷衍學(xué)生，糊弄自己，真正解決不了的，我們應(yīng)該放下身段：“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值啊，老師也很想知道這樣的理解是否正確，我們一起去查找資料，下節(jié)課交流。”

4.糾纏不清，脫離目標(biāo)。說(shuō)到這兒，不由地想起《麻雀》一課的教學(xué)案例。教師糾纏于“這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸”的爭(zhēng)論中，從而，讓問(wèn)題不斷蔓延到“那可不一定，說(shuō)不定還是麻雀爺爺呢”，結(jié)果引來(lái)的是教室內(nèi)一陣哄堂大笑。很顯然，教師面對(duì)始料不及的狀況，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，在學(xué)生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動(dòng)應(yīng)招，被學(xué)生牽著鼻子走，有學(xué)無(wú)教。教師把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的出人意料的回答，節(jié)外生枝的舉止不加選擇地、被動(dòng)地都視為“生長(zhǎng)源”而進(jìn)行隨意開(kāi)發(fā)，課堂也由此陷入散漫的局面。

那如何于課堂中的那些意外中生成精彩呢？

一、允許“錯(cuò)誤”的出現(xiàn)——轉(zhuǎn)變觀念

相信“錯(cuò)誤”也能精彩。有一位畫(huà)家，第一次創(chuàng)作銅板刻畫(huà)，可是他忽略了一個(gè)問(wèn)題——真正的圖像在印刷時(shí)是左右易位的。因此，當(dāng)他看到左手握著長(zhǎng)矛的斗牛士時(shí)候，不禁大吃一驚，畫(huà)家為自己的過(guò)失幾乎要?dú)У裟欠?huà)。后來(lái)，他將錯(cuò)就錯(cuò)，稱這幅銅板刻畫(huà)為“左撇子”。這作品不但流傳下來(lái)，而且在世界藝術(shù)畫(huà)廊中占有一席之地，這位畫(huà)家名叫畢加索。

課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是必然的，也是寶貴的。因?yàn)橛袝r(shí)真是因?yàn)橛辛怂覀兊恼n堂會(huì)變得更加的精彩且有活力，我們不能避而遠(yuǎn)之，如有的教師用“錯(cuò)了，坐下！”“不對(duì)，誰(shuí)再來(lái)！”等語(yǔ)言直接否認(rèn)學(xué)生，讓孩子的心中如澆上了一盆冷水。如何喚起他們思維的躍動(dòng)，激起內(nèi)心的熱情呢？我們應(yīng)積極地采取應(yīng)對(duì)策略，珍視這種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀兿嘈?，只要處理得?dāng)，意外的出現(xiàn)不是壞事而是好事。

二、課前預(yù)設(shè)充分——胸有成竹

“課堂的預(yù)設(shè)”指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排。充分的預(yù)設(shè)是有效課堂的藍(lán)圖和先導(dǎo)，也是精彩生成的前提條件。我們?cè)趥湔n時(shí)，準(zhǔn)備得越充分，設(shè)計(jì)得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問(wèn)題。教師的預(yù)設(shè)是為了生成更具有方向感，更富有成效性。

曾讀過(guò)資料，王崧舟老師準(zhǔn)備《長(zhǎng)相思》，細(xì)細(xì)讀之，一時(shí)沒(méi)有感覺(jué)，于是，跳出詞外，他研讀了幾乎所有有關(guān)的評(píng)鑒文字，寫(xiě)下了一萬(wàn)多字的評(píng)鑒筆記。由此，他又一步步走入了作者納蘭性德的世界——他的生平，他的性格，他的愛(ài)情，他的人生細(xì)節(jié)……王老師花了整整一個(gè)暑假對(duì)文本細(xì)細(xì)研讀，在2005年全國(guó)首屆中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討活動(dòng)中一炮打響。

三、課堂意外開(kāi)發(fā)——得心應(yīng)手

新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，那什么是生成呢？它根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的信息，采取積極措施與方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變飛躍的過(guò)程。

1.靈活調(diào)整預(yù)設(shè)。說(shuō)說(shuō)我的一個(gè)教學(xué)案例——《伯牙絕弦》。我的課前預(yù)設(shè)是在學(xué)生“動(dòng)情朗讀伯牙的短歌，理解他的傷心欲絕”后，深入體味“絕”的不僅僅是“弦”，進(jìn)而在感情升華中，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生把想對(duì)伯牙說(shuō)的話在課堂中交流，最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀并誦讀成背。

2.“創(chuàng)造性”走向“正確性”。又想起王崧舟老師的課，那個(gè)說(shuō)“邱少云是傻瓜的意外”。當(dāng)時(shí)，王老師來(lái)了一個(gè)瞬間反應(yīng)，本能行為：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”

這一反應(yīng)，必然使得本已經(jīng)推向高潮的課堂進(jìn)程突然一落千丈，課就這樣草草收?qǐng)?。我們也為之遺憾。我想，王老師心里肯定是五味雜陳。

時(shí)間過(guò)去了一年，機(jī)遇巧合，王老師又上《我的戰(zhàn)友邱少云》了。王老師期待的“傻瓜”事件又出現(xiàn)了，又一個(gè)男生站了起來(lái)，鏗鏘有力：“邱少云，假如我是你，我就打幾個(gè)滾先將火滅了，說(shuō)不定這個(gè)時(shí)候山上的敵人正在睡覺(jué)呢?！比珗?chǎng)又一次愕然！氣氛頓時(shí)凝固，所有人的目光又一次齊刷刷地聚焦到王老師身上。此時(shí)，王老師的內(nèi)心活動(dòng)難以言表，在這沉默的十秒鐘里，王老師可以掌控課堂節(jié)奏，調(diào)整自己即將出招的精神狀況。

“孩子，你不希望邱少云死是嗎？”王老師聲音緩慢而低沉，男孩鄭重其事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“我理解你的心情，將心比心，誰(shuí)想死呀？誰(shuí)不希望自己能好好地活著？是吧？”男孩再次點(diǎn)頭，臉上泛起一層被人理解的幸福和得意。

就這樣一步步的，男孩的情感之門(mén)慢慢敞開(kāi)，他正小心而大方地拆除著最后一道心靈的壁障，并將老師悅納。

“但是，作為一名軍人，一名服從命令為天職的軍人，此時(shí)此刻，面對(duì)自己危險(xiǎn)處境，我相信，一定還會(huì)有另一種聲音在他內(nèi)心深處響起?！蓖趵蠋熢掍h一轉(zhuǎn)。課堂情勢(shì)一步一步地推向高潮。臺(tái)下一片掌聲，熱烈而持久。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師只有沉著、冷靜，才有可能計(jì)上心頭，找到解決問(wèn)題的最佳辦法。將創(chuàng)造性的，有時(shí)甚至有悖文本的理解，轉(zhuǎn)向正確的理解。

3.“反拋”策略，即緩兵之計(jì)。教學(xué)《登鸛雀樓》，當(dāng)教師把鸛雀樓的圖片放映在屏幕上時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：詩(shī)人已經(jīng)上了樓了，但如果還要“更上一層樓”，這樣樓應(yīng)該有三層，但圖中為什么只有兩層呢？

莫非是圖畫(huà)錯(cuò)了？教師在無(wú)法及時(shí)做出解釋時(shí)，就來(lái)了個(gè)緩兵之計(jì)：是圖畫(huà)錯(cuò)了？還是詩(shī)寫(xiě)錯(cuò)了？還是圖和詩(shī)都沒(méi)有錯(cuò)？教室一片寂靜，學(xué)生努力地思考，教師稍緩過(guò)神來(lái)點(diǎn)撥：“欲窮千里目，更上一層樓”是詩(shī)人當(dāng)時(shí)的想法，還是詩(shī)人登上一層樓后，還要登一層樓的行為？”

學(xué)生展開(kāi)激烈的討論：“可能是詩(shī)人一邊上樓一邊想的，也可能是上了樓，覺(jué)得樓不夠高，看不到景色。”“這是詩(shī)人跟我們講的一個(gè)道理，只有站得高才能看得遠(yuǎn)?！薄斑@種想法與樓層沒(méi)有關(guān)系的，即使站在二樓也有這樣的想法的。”……

類似這種我們無(wú)法把握的生成，我們可以用緩兵之計(jì)，贏得時(shí)間，用智慧去捕捉可以化解的因素，為學(xué)生提供明確的思路，為生成明確正確的方向?！胺磼仭笔墙虒W(xué)機(jī)智，而“反拋”之后的引導(dǎo)更是智慧。

課堂中的意外，若處理得當(dāng)就是“有效性的生成性”。有待完善的真實(shí)的課是好課，有生成性的豐實(shí)的課更是精彩。課堂意外生成于學(xué)生現(xiàn)實(shí)和預(yù)設(shè)途徑的矛盾，生成于多樣思維和唯一結(jié)論的抗衡，生成于教學(xué)行為和目標(biāo)要求的背離……但是，意外與驚喜是并存的，只要把握捕捉得恰到好處，就有可能達(dá)到教學(xué)最大的有效性。

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