黃淑珍

摘要：德育課是中職學(xué)校開展德育工作的主渠道、主陣地。面對(duì)學(xué)生“坐不住”“聽不進(jìn)”“不愛學(xué)”的現(xiàn)狀，教師必須從改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行深化改革，才能以良好的教學(xué)質(zhì)量為德育“雙主”功能的實(shí)現(xiàn)提供保證。

關(guān)鍵詞：“雙主”功能 中職 德育

2004年10月，國家教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！蹦芊癜l(fā)揮和實(shí)現(xiàn)德育課的“雙主”功能，不僅直接影響到學(xué)校德育工作的質(zhì)量，還關(guān)系到對(duì)學(xué)生的政治信仰、思想品質(zhì)教育及其道德、心理品質(zhì)、人文精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)，甚至能深遠(yuǎn)地影響學(xué)生未來的人生。

但是，從中職學(xué)校德育效果來看，由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選用、教師觀念能力等方面存在問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，德育質(zhì)量下降，已經(jīng)嚴(yán)重影響到其“雙主”功能的發(fā)揮。如何從解決讓學(xué)生“坐得住”“聽得進(jìn)”“受教益”等問題入手，聚焦“雙主”功能，通過不斷深化改革和大力創(chuàng)新來提升德育質(zhì)量，既是不可回避的現(xiàn)實(shí)課題，又是德育教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。下面，結(jié)合二十多年從事中職學(xué)校德育實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、堅(jiān)持“三貼近”原則，依據(jù)教材改造、重組教學(xué)內(nèi)容是提升中職德育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。2010年下發(fā)的《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。”這一要求基本擺脫了照搬普通高中政治課的教學(xué)模式，構(gòu)建了以職業(yè)為中心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以生活為基礎(chǔ)，必修與選修相結(jié)合的德育課程體系框架，體現(xiàn)了繼承性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的原則，并且為組織力量編寫統(tǒng)編教材和教學(xué)大綱，規(guī)范中職學(xué)校德育工作、確保為德育質(zhì)量提供基礎(chǔ)支撐。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在德育內(nèi)容建設(shè)上客觀存在“培養(yǎng)目標(biāo)要求的統(tǒng)一性與學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性”“教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展性”等矛盾，特別是在教學(xué)實(shí)施過程中，部分德育教師把教材作為“金科玉律”，完全照抄照搬，這是學(xué)生對(duì)德育課不感興趣，在德育課堂“坐不住”“聽不進(jìn)”的主要原因之一。

因此，德育教師必須正確處理教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，把教材看作為教學(xué)服務(wù)的載體，它只提供了教學(xué)的基本依據(jù)，不是教學(xué)的全部內(nèi)容，更不是“樹人立德”的唯一課程資源。此外，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師還必須堅(jiān)持“三貼近”的原則，超越教材，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問題，認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容的改造、重組和拓展等工作，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把書本知識(shí)和時(shí)代精神結(jié)合起來，做到既突出教學(xué)主題，又能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而保證德育課堂教學(xué)的吸引力。

1.打破現(xiàn)有教材的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模塊化改造

雖然現(xiàn)有教材經(jīng)過了幾次修訂，但仍然比較注重知識(shí)體系的完整性，保持了與知識(shí)傳授模式相適應(yīng)的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，教材的章節(jié)劃分主要以知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系為依據(jù)，更多地體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性和邏輯性，這顯然與注重職業(yè)觀念培養(yǎng)、職業(yè)情感培育、職業(yè)道德熏陶、職業(yè)行為養(yǎng)成的中職德育課堂教學(xué)不相適應(yīng)。為此，德育教師必須根據(jù)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的實(shí)際要求，重組教學(xué)內(nèi)容，形成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題，注重知識(shí)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，以增強(qiáng)德育教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對(duì)性。

2.克服教材內(nèi)容的概念化表述，進(jìn)行生活化改造

教材作為知識(shí)的載體，必須通過一系列的概念來表述教學(xué)內(nèi)容。但是，由于中職生文化程度較低，抽象思維、閱讀能力，理解能力都相對(duì)較弱，如果教師照本宣科，用空洞的理論知識(shí)來解釋枯燥的概念，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“假、大、空”的印象。因此，教師必須在吃透教材、準(zhǔn)確把握概念精髓的基礎(chǔ)上，把抽象的概念還原為學(xué)生熟悉的、具體的生活事件，把理想、信仰等宏觀層面的“大道理”演化成立身做事、待人接物的“小道理”，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和可感知性。

3.克服教材內(nèi)容的陳舊滯后，進(jìn)行實(shí)時(shí)化拓展

教材更新的周期長，必然會(huì)導(dǎo)致教材內(nèi)容的相對(duì)滯后，在知識(shí)更新速度較快的今天更是如此，所以教師必須改變“一本教材教到底”的想法和做法，密切關(guān)注國家產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整改革的最新動(dòng)態(tài)、社會(huì)發(fā)展變化對(duì)行業(yè)的影響、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)和行業(yè)成功人士的經(jīng)驗(yàn)啟示，并及時(shí)做好“進(jìn)入頭腦、進(jìn)入教案、進(jìn)入課堂”的工作，以增強(qiáng)德育課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和鮮活性。

二、堅(jiān)持“立德為重”的價(jià)值導(dǎo)向，完善、創(chuàng)新適配性強(qiáng)的教學(xué)方式方法是提升中職德育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的橋梁，對(duì)教學(xué)效果的好壞具有十分重要的影響。特別是當(dāng)確定教學(xué)內(nèi)容之后，教師選擇怎樣的教學(xué)方式，將直接影響教學(xué)效果。大量事實(shí)說明，教學(xué)方法單一、呆板，教師一廂情愿的“填鴨式”“一言堂”的道德說教，已經(jīng)成為學(xué)生逃離德育課堂的“推手”，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)德育的逆反性抵制。正視傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，圍繞德育課堂教學(xué)目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新符合中職生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念的教學(xué)方法，已經(jīng)成為提升德育課堂教學(xué)效果、確?！半p主”功能的當(dāng)務(wù)之急和關(guān)鍵所在。

與其他專業(yè)課程教學(xué)注重“傳授專業(yè)知識(shí)”“培訓(xùn)專業(yè)技能”不同，德育課堂教學(xué)過程是知、情、信、意、行的綜合統(tǒng)一體，重在“耕心立德”和“人格塑造”，其直接的、具體的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生明是非、辨善惡、守法紀(jì)、懂禮儀、知廉恥、會(huì)做人，是真正意義上的心靈對(duì)話。

德育課堂教學(xué)過程的本質(zhì)特征就是“以學(xué)生為主體”，所以教師必須堅(jiān)持“立德成人”的教學(xué)價(jià)值取向，注重教學(xué)方法與“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”的適配性，積極進(jìn)行探索創(chuàng)新，努力構(gòu)建“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流，共同參與、實(shí)踐感悟”的德育課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.積極探索案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其最大特點(diǎn)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)案例，通過獨(dú)立作業(yè)或小組討論，達(dá)到解決問題的目的。根據(jù)案例的性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)不同，筆者把案例分為三種：①?zèng)Q策型案例教學(xué)，即要求學(xué)生以案例中當(dāng)事人的身份，拿出解決問題的方案，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的判斷決策能力；②評(píng)價(jià)型案例教學(xué)，即要求學(xué)生跳出案例，以旁觀者的身份評(píng)價(jià)案例當(dāng)事人所做決策的正確與否，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力；③研究型案例教學(xué)，即要求學(xué)生通過分析案例，研究案例當(dāng)事人的做法對(duì)自己的啟示。在實(shí)施過程中，筆者通常綜合運(yùn)用上述三種案例教學(xué)法，沿著“做得怎樣——有何啟示——我該怎樣做”的邏輯順序展開教學(xué)。

2.逐步推廣問題中心教學(xué)模式

所謂“問題中心教學(xué)模式”，就是以“問題”作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)，始終以“問題”為軸線展開教學(xué)，以解決問題或形成解決問題的方案為教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。在實(shí)施過程中，無論是教師提出的“問題”，還是學(xué)生提出的“問題”，都與學(xué)生的成長有著密切的關(guān)聯(lián)。如筆者曾結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷，提出過“如何看待就業(yè)中的性別歧視？”“如何認(rèn)識(shí)與父母之間的代溝？”“如何看待互不滿意的醫(yī)患關(guān)系？”“如何評(píng)價(jià)成功？”、“職業(yè)與事業(yè)有何差別？”等問題。

3.完善主題引導(dǎo)辨議法

所謂主題引導(dǎo)辨議法，是指以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以論證思維和發(fā)散思維為特征，圍繞某個(gè)主題，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、辨別、議論、探討，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研究，得出比較全面、深刻的結(jié)論，以達(dá)到幫助學(xué)生積極探索知識(shí)、明辨是非的教學(xué)目的。

實(shí)施這一教學(xué)方法，選擇良好的主題是基礎(chǔ)，教師的正確引導(dǎo)是保證，學(xué)生參加辨議的積極性是關(guān)鍵。它與問題中心教學(xué)模式的最大區(qū)別在于主題辨議通常是以兩種對(duì)立觀點(diǎn)的交鋒展開的，表現(xiàn)為不同觀點(diǎn)之間的激烈碰撞。如通過辨議“中職生取得職業(yè)技能證書是越多越好嗎？”“工作是為了賺錢還是為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？” 等主題，學(xué)生可以了解各種觀點(diǎn)的合理性與局限性，然后在教師正確引導(dǎo)和歸納總結(jié)下，學(xué)會(huì)用辯證法分析社會(huì)、職業(yè)、生活中的問題，從而形成正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

4.豐富活動(dòng)感悟教學(xué)模式

活動(dòng)感悟教學(xué)模式是指通過組織引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)來感悟某種情感的教學(xué)方式。從近幾年的實(shí)踐情況來看，這種教學(xué)模式符合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛，德育效果明顯。但是，也存在一些問題，尚需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善：第一，拓展感悟內(nèi)容。教師要在重視社會(huì)責(zé)任感、國家認(rèn)同感、民族自豪感等宏觀層面內(nèi)容的同時(shí)，加大家庭親情、感恩父母、尊老愛幼等微觀層面內(nèi)容的比重；第二，豐富活動(dòng)形式。教師要在重視有組織的集體行動(dòng)的同時(shí)，積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體化、組群性行動(dòng)；第三，關(guān)注感悟效果。教師要根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程，及時(shí)通過談體會(huì)、寫心得等方式檢測(cè)、固化學(xué)生的感悟效果，特別要注重發(fā)揮感悟效果的衍射作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互教育的目的。

與此同時(shí)，在教學(xué)手段上，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件、網(wǎng)絡(luò)等電教化手段作為補(bǔ)充。實(shí)踐證明，它們有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德育課堂教學(xué)的積極性，是提高中職德育課堂教學(xué)效率的重要途徑，也是增強(qiáng)德育親和力的有效形式。

三、堅(jiān)持“教為主導(dǎo)”的作用定位，培養(yǎng)、提高教師新的能力素質(zhì)是提升中職德育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)

教師作為課程教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，在教學(xué)過程中始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，這種主導(dǎo)作用在不同學(xué)科的教學(xué)過程中是通過不同的角色來實(shí)現(xiàn)的，所以對(duì)教師能力素質(zhì)的要求也是有差異的。正如前面所述，德育課堂教學(xué)過程是知、情、信、意、行的綜合統(tǒng)一體，這必然使得中職德育教師扮演了生活指導(dǎo)師、活動(dòng)導(dǎo)調(diào)師、心理咨詢師、知識(shí)傳播者等多重角色。要想勝任這些角色，中職德育教師就必須具有較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。

1.中職德育教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和真切的關(guān)愛之心

德育課堂教學(xué)是直接與學(xué)生的精神世界打交道，其終極價(jià)值取向是幫助學(xué)生“立德成人”，所以德育教師是名副其實(shí)的“靈魂工程師”，其工作成效將對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？陀^地講，中職生存在學(xué)習(xí)積極性不高、行為習(xí)慣不好、自律意識(shí)較弱、上進(jìn)心不強(qiáng)等問題。如果教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感和真切的關(guān)愛之心，要把這些不算優(yōu)秀的群體培養(yǎng)成人，助其成才、成功，那是不可能的。

2.中職德育教師要有很強(qiáng)的辯證的理性分析能力和說理教育能力

德育課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)之一就是必須直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，并在正確分析問題、回答問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育正確的道德觀、事業(yè)觀、得失觀和幸福觀，掌握看問題的正確角度和思維方法。這就要求德育教師在面對(duì)社會(huì)問題時(shí)，必須做到理性而不偏執(zhí)、客觀而不臆斷，對(duì)未來充滿信心而不消極灰暗，始終傳播正能量。

3.中職德育教師要有很強(qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)能力

實(shí)踐證明，活動(dòng)式教學(xué)因其適合中職生的身心發(fā)展水平，契合人的道德修養(yǎng)等精神品質(zhì)形成的內(nèi)在規(guī)律，深受學(xué)生喜愛，并且取得了顯著的效果。通過豐富多彩的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，已是大勢(shì)所趨，中職德育教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需要、學(xué)生樂意參加的活動(dòng)，并且在不削弱學(xué)生主體地位的前提下有效控制和引導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施。

4.中職德育教師要有綜合的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的信息分析能力

現(xiàn)行德育課程內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)倫理、人文心理、道德法律、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等諸多領(lǐng)域，具有鮮明的綜合性、跨學(xué)科性等特征。而中職德育教師沒有明確的課程分工，通常是身兼數(shù)課。這就要求中職德育教師必須掌握綜合的基礎(chǔ)知識(shí)，才能勝任教學(xué)需要。同時(shí)，德育內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程緊密相連，其更新速度之快是其他學(xué)科無法比擬的，所以中職德育教師必須具有較強(qiáng)的信息獲取、信息選擇、信息加工的能力。唯有如此，才能保證中職德育課堂教學(xué)不至于落后于時(shí)代的步伐，才能保證學(xué)生所接受的德育與時(shí)代同步。

德育質(zhì)量是多種因素綜合作用的結(jié)果，教師只有堅(jiān)持系統(tǒng)配套改革，綜合關(guān)聯(lián)思考，才能使德育課堂成為學(xué)生獲得自信、感受快樂、體會(huì)成功的地方，才能保證其“雙主”功能的有效實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江西省南昌市衛(wèi)生學(xué)校德育教研室）